小学语文教学优秀案例3篇

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篇一：小学语文教学优秀案例

语文优秀教育故事小学语文教育故事案例

　 小学语文优秀教育故事小学语文教育故事案例

　 从事教学两年时间以来，在课堂中的孩子们总会给我带来各种各样的“意外”，这些“意外”有时会成为一堂课最出彩的地方，而有些“意外”却来的并不友好，往往让人不知所措。

　 “意外”之一。走进课堂我才发现孩子们的思维并不是完全按照我们的设计进行，例如我在上《小马过河》时，孩子们正沉浸在问题中，一个从不发言的孩子举起了手，我以为他会提出自己思考的问题，谁曾想，全班被他一句“老师，我想问问你，这几年的小马是男的女的?”引得哄堂大笑，而我也被他这个无厘头的问题问的不知如何回答，于是我反问大家，“谁来帮帮郑子昂?”，一个孩子举起手说“我觉得他是男孩子，因为是男孩，所以才有力气帮助妈妈驼东西。”其他孩子都很认同。一个课堂“意外”意外的成为了一个找寻文章细节的问题。

　 “意外”之二。二年级的识字教学，老师往往会选择一类字中容易写错或者是混淆的字着重讲解，而这次的“意外”就发生在生字教学环节，以往的生字教学，我会询问学生“这个字大家觉得需要注意什么?”孩子们总会踊跃发言，在讲《雷雨》这节课时，我依旧询问，王润嘉举起手“老师，我知道你会讲乌这个字，大家容易和鸟分不清”。这个字我还没有讲到，他却像我肚子里的蛔虫一样，我顺势询问“大家觉得老师还会讲哪个字?”……孩子们的回答简直就像看过我的教学设计一样。也就是这次“意外”之后，我的生字教学只需要我说两个问题就能解决，一个是“大家觉得哪些字需要注意?”一个是“你觉得需要提醒大家什么?”

　 “意外”之三。本周的公开课上，其实在讲解动物身体构造作用时，原先的

　设计是给孩子们讲解一下，举个例子结束，但是在课堂上，当我举出一个例子时，班里几个男孩子赶紧举起手，渴望说话的眼神让我明白他们也能说出。于是，我选择让学生自己通过日常的阅读积累去举例子，一个个生动的例子说出来，比我提前准备的事迹丰富很多，，他们为自己阅读而自豪，其他孩子也在观察中被激励去阅读。这次“意外”，让广泛阅读的孩子展现了自己，同时激励了更多同学产生阅读的兴趣，唯一的不足就是因为这个环节突然出现，这堂公开课超时下课。

　 课堂中的“意外”其实很多，它们并不全部按照我们的设计去进行，学生的思维并不局限于我们的课堂，他们会从课堂联系自己的生活，尽管有时他们不会说，但是思维并不禁锢，思考也不会停止，课堂“意外”发生后，关键看我们如何“转危为安”。我们只要记住，时刻让思考和学习发生在孩子们身上，回答不了的反问孩子，能回答的也反问孩子;能让孩子们展现自我的，作为老师绝不去抢着表演;发现课堂被孩子们带偏，及时抛出问题拉回来……关于课堂“意外”的情况有很多，处理方法不同，但也要运用教学智慧让我们课堂的一次次“意外”，成为课堂的亮点。

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　 苹果里的星星

　 记得那是一个很阴沉的天气，我的心情也同天气一样的沉闷，因为我感冒了，更令我不快的是我的嗓子哑了。这对于一个教师来说真是糟透了。为了不耽误给学生上课，我坚持着走进课堂。为了让学生听的更清晰一些，我努力大声喊出每个音节。正在我口干舌燥、声嘶力竭地讲着“小珊迪”的悲惨遭遇时，我发现杜雪景几次把手伸进抽屉里，不知在摸着什么。我用眼神不停地警告她，可她却丝毫不领会我的用意，竟然低下头，双手放进抽屉不停的翻找。当时我不知哪儿来的一股无名之火，疾步走到她面前，只见她正在用手帕擦着一个又大又红的苹果，

　一个诱人的苹果。我二话没说，夺过苹果就扔在了教室后面的垃圾箱里。当我再次站在讲台上时，看到同学们惊鄂、紧张的神情和杜雪景满含委屈的泪眼。从大家的目光中我意识到我犯了一个错误，好在这时下课的零声响起来，解除了我的尴尬。

　 回到办公室，我的心情开始平静下来，就把杜雪景叫进了办公室。为了使自己嘶哑的声音听起来亲切、柔和一些，我压低了嗓音对她说：“刚才是老师不好，太冲动了，你能原谅老师吗?”她怯怯地点点头。我抚摩着她的头轻轻的说：“学校规定上学不准带零食，你不但带了苹果，而且上课还摸着玩，这样对吗?”

　 听完这话，她的眼泪像断了线的珠子一样滴落下来，她抽泣着说：“我，我带的那个苹果是想给您吃的，因为我怕同学看见就藏在了抽屉里，听到您嗓子哑的厉害，就想拿给您，可……”

　 我的心战栗了。我扔掉的哪是一个苹果，分明是一颗纯真美好的童心啊!怀着强烈的歉疚，我急忙走回教室，从垃圾箱里捡回那个透着香气的苹果。我把它洗干净后微笑着对杜雪景说：刚才老师错怪你了，对不起，谢谢你对我的关心，我们俩吃了这个苹果吧，等会儿你会发现苹果里面的“星星”!“星星”?!她那含泪的眼睛里充满好奇。我把苹果横切为两半，把带把儿的那一半递给她。

　 “真是个五角星!”惊喜冲淡了他眼里的委屈。我俩有些激动地分吃了那个苹果，也把那颗“星星”藏在了各自的心里。

　 这件事过去两年多了，那个苹果里的星星却依然清晰地留在我的脑海里，连同它一起刻在记忆里的还有苏霍姆林斯基的那句话：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”

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　 潘在漳是我们二(5)班的一个调皮好动的小男孩，我还清楚地记得刚开学的时

　候，他用那清脆的声音向我问好。他的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让他做班干部，可是开学几个星期下来，我发现他上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。对他批评也没什么大的作用，他依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做和他一样的职位。看看他会不会有危机感,结果有一点点奏效。

　潘在漳的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。

　 一、以人为本，倾注师爱

　 尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于潘在漳这样聪明伶俐，但是习惯比

　较差的学生，我发觉对他进行全班的批评好像没什么大的作用，相反和他敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦，倒是非常有用的。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地养成里良好的习惯。

　 二、良师益友，宽容以待

　 教师应是学生的良师益友，应宽容以待之。现在的小学生，别看他们年龄小，可是他们都非常的要面子，你要是太严厉的批评他，效果反而不大。因此，我觉得，我作为一名班主任，我要做他们的“知心姐姐”。就如我对待潘在漳那样，当他做错事时，很真诚的和谈他心，让他感受到老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!古人云人非圣贤，孰能无过?故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

　 三、因材施教，循循善诱

　 “一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待潘在漳这样比较有灵性的学生的时候，教师就要采取潜移默化式的，要让他懂得我为什么要这么做的道理，从理想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。刘艳丽从一个

　习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生，其中我的督促是起了很大作用的。

　 德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”，小学低年级则是良好习惯的关键期，是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。

篇二：小学语文教学优秀案例

石》教学案例 一、教材分析

　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　 本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的 他的诗质朴纯真而又简约大气 具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴意境秀美字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意朴素中闪烁着的美好思想。

　本课内容的编者设计精心文中配有插图安排了泡泡语文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容提示了学习的重点、学习的方式为教师教学进行了有益的提示。

　作为学习该教学内容的四年级学生来讲 已经有三年的小学语文学习经历 具备了一定的阅读能力能借助工具书理解词句能联系上下文对有关词句谈出自己的感受具备了一定的理解能力。

　本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界 体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美这对于四年级学生来说既有学习的基础也有一定的难度。这就要求教师精心设计积极引导创设学生熟知的情境进行体验引导学生对重点词句反复品读从而实现教学目标。

　二、教学目标

　1. 认识本课 7 个生字会写 11 个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句联系上下文探究体验方法体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　4.学习作者仔细观察细节描写的方法培养留心观察用心感受的习惯。

　三、教学准备

　1.学生准备工具书字典 、文具钢笔、铅笔 、生字本、练习簿等。

　2.教学环境的设计与布置常规课堂布置。

　3.教具的设计和准备多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　四、教学时数

　2 课时。

　五、教学过程

　第一课时

　一揭示课题导入新课

　⒈师板书课题。生齐读课题。

　 ⒉生据题质疑。

　 【设计意图思维从疑问始读题质疑以疑促思。

　】

　 二自学课文整体感知

　⒈讨论商定自学方法。

　2、学生自学。

　3、全班交流自学情况。

　【设计意图引导学生自学在阅读实践中提高学习能力养成良好的学习习惯。

　】

　三深入局部探究体验

　该环节是本课时的中心环节教师将根据学生的学习需要安排教学有效引导实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　研读内容预设为以下几个方面 教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。

　具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　【设计意图把学习的主动权交给学生以学定教顺学而导。

　】

　研读重点一上了点年岁的人无论怎样急着赶路只要发现哪块搭石不平稳一定会放下带的东西找来合适的石头搭上再在上边踏上几个来回直到满意了才肯离去。

　 1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受引导学会抓住“无论” 、 “只要” 、 “一定” 、“直到” 等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。

　学会朗读的轻重音变化读出感情。

　 2.生感情朗读。

　【设计意图让学生体会细节描写和用词的精妙训练学生理解语言文字的能力。

　】

　研读重点二每当上工、下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感。

　1学生朗读本段找出最能体现画面美的词语。

　2指导学生发现“清波漾漾” 、 “人影绰绰”等词语引导体会画面的美。

　3指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思体会和谐相处互相照顾的纯朴乡情。

　4生朗读体会。

　【设计意图通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话从中发现美感受美体验美。

　】

　 研读重点三如果有两个人面对面同时走到溪边总会在第一块搭石前止步招手示意让对方先走等对方过了河俩人再说上几句家常话才相背而行。假如遇上老人来走搭石年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

　 1.引导探究怎样才能读好本段

　2.生通过默读思考同伴交流所得学会抓住“总会、总要” 、 “理所当然”等词语想象画面体会互相礼让敬重老人的传统美德。

　3.生朗读体会。

　【设计意图让学生在反复品读中感受“搭石” 从而走进淳朴的民情感受美好的民风。

　】

　四总结升华提高认识

　1.师指导联系课题研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　2.朗读升华。

　【设计意图深入体会升华情感感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美感悟文本的表达方法。

　】

　五布置作业练习巩固

　1视学生学习情况合理安排课内或课外完成

　2抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

　3有感情的朗读课文。

　【设计意图通过恰当的练习积累语言文字提高运用语言文字的能力。

　】

　一、 案例标题

　 注明学科、年级、单元课程、 作者单位(写明所属县市以及单位全称)、姓名

　二、案例内容

　 一 、设计指导思想

　二 、教材分析

　三 、学情分析

　四 、教学目标

　五 、教法学法

　六 、媒体选择

　七 、教学程序

　八 、教学评价设计

篇三：小学语文教学优秀案例

语文教学案例（人教版）

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　发表日期：

　2005 年 9 月 24 日

　【编辑录入：

　caoqing】

　小学语文教学案例（人教版）

　 案例一：

　认识生活 探究生活 ——《菜园里》 教学片段

　 案例二：

　《小小的船》 一课的教案及教学后记

　 案例三：

　《燕子妈妈笑了》 课堂教学纪实

　 案例四：

　感受春天的手 ——《春天的手》 教学案例

　 案例五：

　地球爷爷的手

　 案例六：

　天公作美巧上课

　新课程 新理念

　——小学语文新课程教学案例

　 前 言

　新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中， 从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例， 在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧， 有具体情景的介绍和描述， 也有一定的理论思考和对实践活动的反思。

　每个案例都能突出一个鲜明的主题， 它常常与教学改革的核心理念、 实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录， 它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾， 以反映事件发生的过程， 反映教育实践中的教师和学生角色的变化， 揭示教育教学工作的复杂性， 并引人思考。

　案例中的角色常常不仅仅是校长、 教师和学生， 也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

　一个具体的素质教育案例， 不仅应当有对事件的描述、 有解决问题的技巧， 还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想， 置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训， 有一定的理性思考。

　作为一个能够提供借鉴的教育案例， 既可能是教育实践活动中的成功事例， 也可能是教育实践活动中遭遇过的失败， 前者可以提供经验， 后者可以提供教训， 都同样具有借鉴意义。

　通过阅读和学习案例， 广大教师可以分享别人成功或者失败的经验， 由学习和分析别人的案例到加强学习、 解剖自己， 不断积累反思的素材， 自觉改进自己的教学。

　由于案例本身的可操作性， 学习教育案例， 可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中， 更新教育观念， 改进教育教学行为。

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　 案例一：

　认识生活 探究生活

　—— 《菜园里》 教学片段

　[教学片断]

　 教室的中间， 学生每 6 人围坐成一个小组， 教室的四周摆着许多新鲜蔬菜， 有白菜、 卷心菜， 有白色、 红色的萝卜， 红色、 绿色的辣椒， 紫色的茄子， 浅黄、 深黄的南瓜， 有穿着绿衣裳的黄瓜， 还有细长的豆角。

　如果你要认为这是在上自然课或是美术课， 那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

　上课了， 老师亲切的话语响起：“大家看， 我们来到‘菜园里\"， 我们四周有这么多蔬菜， 你们想认识它们吗？ ”

　学生兴奋地齐声说：

　“想！”

　乘着学生的兴趣， 王老师继续往下说：

　“那好， 待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、 摸一摸这些蔬菜， 再读一读旁边的小卡片， 试着记住它们的名字， 可不要把它们名字叫错了？ 读完后把小卡片拿在手里， 等到把所有的蔬菜认完了， 就回座位。”

　王老师的话刚说完， 学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周， 微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜， 有的还凑上小鼻子闻一闻， 然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读， 看看这可爱的东西叫什么名字。

　王老师在教室里轻轻地走着， 观察每一位学生， 分享着学生的收获和快乐， 当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时， 她亲切的话语又在同学们耳边响起：

　“下面， 王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？ 我拿出一种蔬菜， 你们赶快把它的小卡片举起来， 大声

　读。

　比一比， 看谁找得快， 读得准， 声音响亮。”

　王老师首先举起一个大南瓜。

　学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜” 的卡片， 并抢着大声地读出来：

　“南瓜”、“南瓜” ……

　 “你们找得很快， 很准， 但要注意‘南瓜\"的‘南\"是鼻音， 请大家再读一遍！”

　学生们准确地齐读：

　“南瓜”。

　王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”， 最后又拿出了紫颜色的“茄子”， 学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、“qiézí”、“quézi”， 王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi” 读成“quézi”。

　王老师亲切地说：

　“好像有人把它读成‘quézi \"， 我们再读一遍， 读准它的名字——‘qiézi\"， 全班齐读。”

　根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看， 生字确实是学生们学习的难点。

　此起彼伏的读书声过后， 学生们慢慢地安静下来。

　“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？ ” 王老师商量的语气， 体现了师生之间平等的关系。

　学生纷纷举手。

　课堂上， 学生清晰、 自信地读书， 老师热情地鼓励， 声声入耳。

　为了让学生更轻松地理解课文， 将自己的收获畅快地表达出来， 王老师说：

　“你们刚才认识了那么多的蔬菜， 谁愿意说说它们？ 说说你看到的， 摸到的， 感觉到的， 你愿意说哪个就说哪个！”

　“我刚才认识了豆角， 我觉得豆角又细又长又软， 像一根鞭子。”

　“我觉得更像一根绳子。”

　“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

　“我知道了， 南瓜是黄色的， 是圆形的， 它的皮很硬。”

　“西红柿， 红红的， 软软的， 我闻了闻， 还有一股清香味呢 !”

　“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

　【评析】

　生活是教学的源泉， 也是学生们认识世界的重要途径。

　此课中， 老师直接将情景生活化， 并

　将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。

　第一层次是通过创设生活化的情景， 走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。

　当学生们在老师的帮助下， 人人都通过自己的努力， 知道了这些蔬菜的名字， 并读准了字音， 认识了它们， 欢快的气氛就弥漫了整个教室。

　第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。

　学生们由看一看、 闻一闻以及摸一摸， 他们自然明白了更多。

　原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、 软软的、 香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀” ……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点， 不是老师向学生讲解的知识点， 而是学生们独自探究的“伟大” 成果。

　学生们通过生活获得了认知， 又通过进一步的认知， 明确了更多的生活中的事例， 语言也在认识和探究中得到发展。

　这是一个典型的开放课堂， 我们仿佛看到了“教育即生活” 的教育境界。

　在这里， 教育不再是未来生活的预备， 而是儿童现实生活的过程。

　教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识， 发展了他们的能力， 形成良好的意识和习惯， 并激发他们的情感。

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　 案例二：

　《小小的船》 一课的教案及教学后记

　 教学目标：

　1. 情感、 态度、 价值观——热爱大自然， 初步树立人与自然和谐相处的意识。

　2. 识字——12 个； 巩固学过的字； 渗透性识字； 初步接触多音字。

　3. 写字——6 个； “小” 作偏旁的变形。

　4. 词、 语、 句——学习“谁在哪里干什么” 的句子； 理解文中比喻句的意思。

　5. 阅读——正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习背诵。

　6. 口语交际——“老师， 请您评评我的字”

　7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法； 开始培养自检， 互检的习惯。

　教学重点：

　1. 通过诵读， 感受诗歌的意境， 激发学生热爱大自然， 初步树立人与自然和谐相处的意识。

　 2. 用听读法识字。

　教学难点：

　用听读法识字。

　教学方法手段：

　讲授、 谈话、 演示、 创造性作业等。

　教具准备：

　幻灯片， 字词卡，

　多媒体课件。

　课时安排：

　两课时

　 教学过程：

　一、 故事引入

　 1. 古时候， 人们就想飞到月亮上去， 我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>， 说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美， 于是想尽了一切办法， 飞到了月亮上。

　当然这只是个神话。

　现在我们人类不但已经登上了月球， 而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

　[说明：

　创设情境， 激发学生强烈的求知欲和好奇心。

　]

　 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？

　[说明：

　卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。

　]

　 二、 指导看图

　 1． 示图：

　丁丁在什么地方？ 你怎么知道他在月亮上？ 相机贴词卡在图的相应位置：

　小小的船、 弯弯的月儿、 闪闪的星星、 蓝蓝的天。

　[说明：

　在培养观察能力的同时， 将具体事物与词组一一对应， 具体情境更有利于一年级学生的识字。

　]

　 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了， 你有什么问题要问丁丁吗？

　[说明：

　孩子的好奇心由此被激发。

　]

　 三、 读文

　 1． 板题， 理解课题的寓意。

　2． 反复练习， 读熟课文：

　（ 1）

　自己练读， 画出不会读的字。

　（ 2）

　教师带读， 学生留意自己不会读的字。

　（ 3）

　学生再读课文， 若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

　（ 4）

　指名读文， 众生评议。

　（ 5）

　教师范读， 学生评议后标出停顿。

　（ 6）

　齐读课文。

　 [说明：

　学生是语文学习的主人， 自主学习的意识和习惯要从小培养。

　让学生在比较中发现朗读的规律， 训练朗读的基本技能。

　]

　 四、 认字

　 1． 示词组卡， 全班认读， 指名读， 开火车读。

　2． 板叠词卡， 这几个词有什么特点？

　示“弯弯的月儿”， 比较“弯的月儿” 弯？ 还是“弯弯的月儿” 弯？ 教师范读， 生练读， 同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

　[说明：

　留给学生发现的空间， 在发现中体验， 在体验中感悟。

　]

　 3． 感情朗读课文：

　丁丁说小朋友读的真好， 把月儿读得弯弯的， 把船儿读得小小的， 把星星读得闪闪的， 把天读得蓝蓝的， 他还想听小朋友读一次课文， 你们愿意吗？ 一边读一边想象可爱的星星、 月亮、天空。

　[说明：

　充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲， 以加深对诗歌意境的体验。

　]

　 五、 认单字

　 1． 示贴有字卡的小黑板：

　小朋友看， 谁来了？

　2． “谁来当当小老师？ ” 会读哪些字就拿下字宝宝， 领大家读一次。

　组词重点：

　里、 月

　多音字：

　只

　 3．

　小组合作识记一类字：

　分析部件：

　只、 尖、 里

　字理识字：

　月

　数笔画：

　在、 见

　 编儿歌：

　只、 尖

　 猜谜语：

　月

　 [说明：“宝宝” 形状的字卡激发了学生学习的兴趣。

　自主、 合作、 探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求， 又使教师真正地站在了组织者、 引导者的位置。

　在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。

　]

　 4． 拓展识字方法：

　丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字， 比如说电视里、 商店里、 街道上的广告牌等， 你平时还在哪里见过这些字？

　 [说明：

　沟通课堂内外， 努力开发和利用课程资源， 拓宽学生的学习空间。

　]

　 5． 同座互检生字掌握情况。

　[说明：

　自主合作的学习方式。

　]

　 6． 游戏：

　猜猜他是谁？

　[说明：

　游戏的魅力在于激趣。

　]

　 7． 自由组合进行拼句游戏：

　摘果子， 做拼盘。

　[说明：

　让学生直接接触语文材料， 进行变句的训练。

　]

　 六、 音乐欣赏， 感情朗读， 练习背诵

　 1． 播放歌曲《小小的船》， 第一遍跟唱， 第二遍根据自己的想象做动作。

　2． 配乐朗诵， 练习背诵。

　[说明：

　创设情境， 让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中， 加深对诗歌意境的理解和体验。

　]

　 3． 丁丁说弯弯的月儿像小船 ， 你觉得月亮还像什么？ 和周围的同学说一说。

　4． 大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？ 闭眼， 听音乐， 放松， 想象， 你看到了什么？

　[说明：

　教学的结束并不是学生学习的结束， 学习的延伸既有趣又有意义。

　]

　 七、 写字

　 1． 观察书上田字格里的字， 你认为哪个字难写？

　[说明：

　由学生通过观察去发现， 教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

　]

　 2． 多媒体演示“里”， “在” 的笔顺， 生书空。

　3． 余下的字， 指名说笔顺， 多媒体演示， 一生领书空。

　4． 观察字的笔画在田字格里的位置， 和同桌说一说， 指名说。

　5． 指名二人在灯片上写字， 众生观察， 对比， 评议。

　6． 学生练写生字。

　[说明：

　基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

　]

　 7． 口语交际训练：

　老师， 请您评评我的字。

　听课老师评点所写的字。

　[说明：

　充分利用具体真实的交际情境， 提高学生进行人际交流的素养。

　]

　 八、 课外作业

　 观察月亮的形状， 看看月亮变成什么形状的时候， 丁丁就该结束他的旅行回来了。

　[说明：

　教学的结束并不是学生学习的结束， 学习的延伸既有趣又有意义。

　]

　 教学后记

　 本单元以“太阳和月亮” 为主题， 编选了两篇诗歌和一首古诗， 《小小的船》 作为本单元的第一篇主体课文， 为了突出重点， 突破难点， 我设计了故事引入， 看图， 读文， 自主识字，音乐欣赏， 朗读感悟， 拼句游戏等多项语文实践活动， 从而达到了各方面的教学目标， 较好地体现了“课标” 的精神， 本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话， 教学在师生平等对话的过程中进行， 力求体现民主性、 平等性， 创设了轻松、 愉快、 民主、 平等的氛围， 教师以引导者、 合作者的身份参与到教学活动中去。

　学生是...

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