浅谈高中语文群文阅读的教学策略 浅谈高中语文群文阅读的教学策略摘要：高中语文学科作为高中素质教育阶段的重点学科，提升阅读能力对学生语文学科核心素养的培养具有至关重要的作用和价值。在具体的教学实下面是小编为大家整理的浅谈高中语文群文阅读的教学策略 ,供大家参考。
浅谈高中语文群文阅读的教学策略
摘要：高中语文学科作为高中素质教育阶段的重点学科，提升阅读能力对学生语文学科核心素养的培养具有至关重要的作用和价值。在具体的教学实践中，这一内容受到广大教育工作者的重视。其中，群文阅读教学模式能够融合多种课内外阅读素材，除了丰富的素材种类外，同时还能够结合多种阅读形式对学生进行指导，有效提升阅读教学质量，因此群文阅读教学在高中语文课堂上的应用势在必行。
关键词：高中语文；群文阅读；教学实践；创新
引言
阅读教学的成效对整个语言教学的效果有很大的影响。在传统的阅读教学中，教学往往只注重单一的文本，这已经不能满足学生的阅读需求了。群文阅读活动的开展，既使课堂教学得到了极大地改善，也使学生的阅读水平得到了明显的提高。因此，对当前的群文阅读教学进行深入地剖析，并探索出一套行之有效的学习策略，是有重要意义的。
1高中语文群文阅读教学的意义
（一）改善传统阅读模式
目前，传统的阅读模式已经满足不了现代化教学的需求，教师需根据教学经验改进阅读方式，这种新的阅读方式就是群文阅读。群文阅读是指教师和学生将多篇相关性的文章结合成长篇文章的阅读方式。对于单篇的文章阅读来说，阅读内容的多元化，可以开拓学生的阅读视野，激发学生在进行阅读时的兴趣。这样能提高学生对于阅读课文的热情，从而增加了学生在阅读课堂上的学习活力。阅读层次的多样化，可以转变学生的阅读方式和阅读习惯，让学生获得一种新的学习能力，有利于培养学生的语文综合素养。
（二）提高学生的语文思维
群文阅读是一种将网络阅读与教科书内容相结合的方式，将网络阅读与教科书内容相结合，并能迅速、高效地整合复杂的信息，这能够提高群文阅读的整体价值。通过小组阅读，可以形成一种立体、紧密的教学结构，培养学生的系统思维、辩证思维、创新思维和批判性思维能力。在《群文阅读：由“在阅读”转变为“会阅读”》这本书中指出了群文阅读对学生阅读能力的递进提高作用。书中这样写道：“将多种不同题材，不同内容相结合，选取有价值、符合实际需求的共同点作为议题，在品读中，会得到更多的阅读和学习方法，同时也会让你的语文学习更加深入、深刻。
2高中语文群文阅读教学存在的问题
（一）教师对群文阅读的认知不深刻
随着新一轮新课程改革的实施，高中语文的阅读教学越来越注重学生的主体性。然而，作为教学活动的组织与实施主体的教师，其教学思想方法直接关系到教学的成效。从实践中发现，一些教师对小组文本的理解不够深入，这主要表现在以下两个方面：第一，教师对小组文本的认识不够透彻。在传统教学中，阅读教学的目的是提高学生的学习效果，教师只是单纯注重知识的传授。长期如此，将使教师在阅读教学中形成一种固有的模式。与传统的单一文本阅读相比，群文文本阅读的“量”出现了明显的改变，教师因其固有的思维方式只能从字面意义上去理解文章内容，从而影响到文章主题的选取和搭配。第二，群文阅读更多的是思维上的延展，教师多年来已经习惯于在一种纯粹经验的话语系统中来讨论阅读教学问题，所以阅读教学在相当程度上处于一种“众声喧哗”的状态，很难进入真正的对话情境之中。阅读过程中教师主导地位的错位，会导致教师与学生的交流合作流于形式。
（二）学生在群文阅读中比较被动
阅读的兴趣会影响到学生的阅读积极性
高中的学生在课堂上是比较消极的。根据研究结果显示，学生有学习新知识的强烈愿望，愿意阅读有趣的、有意义的文章，但在阅读课上，他们的阅读兴趣明显下降。一方面，由于受到传统教学模式的影响，大部分学生将阅读视为一项
任务，因此，在阅读过程中会有一些压力，特别是基础较差的学生难以掌控多篇连读的形式，更容易在学习过程中遇到困难。另一方面，在教师对学生进行自我评价时，往往会对其进行非自觉的干预，从而导致其学习动机下降。
3高中语文群文阅读教学策略的探索
3.1选择特定主题，实现目的阅读
群文阅读不是多篇文本随机组合，它的阅读过程需要有一定的目标指引。也就是说，群文阅读中的文本组合是需要符合一定目的，满足某种特点的，只有将这样具有相同或者相似特点的文本组织到一起，引导学生探索其中的联系与区别，如此才能够帮助学生建立关联的知识体系，提升综合阅读能力，达成阅读的目标。因此，为群文阅读确定主题是开展阅读的前提条件。而文本中可能存在相似或者相同的元素有很多，可以是作者相同，也可以是文本内容、形式或者写作手法相似，以这些为依据，教师确定特定的主题，也可以引导学生选择特定主题，这样就能够让学生避免盲目阅读，继而达到阅读的效果。
3.2开展情境体验，灵活阅读方式
群文阅读不是简单地泛泛而读，也不是随意地组合阅读，它是一种深度阅读的方式。在群文阅读过程中，学生不仅要深入探索文本内在的联结性，还需要从多个角度去理解文本的不同点，并且深入吸纳文本内涵，从更广阔、更综合的视野上吸纳知识，拓展思维，形成深度知识能力。而在情境中学生能够体验到“活”的文本，跳脱文字，以独立、全面的眼光去看待文本中的思想和内涵。所以教师应当在组织群文阅读时运用情境体验，让学生能够参与情境，感受文本，让阅读的方式更饱满、更生动、更灵活。
3.3推动分享交流，促进综合思维
分享交流是促进学生自主思考的重要方式。在具有一定开放性的交流模式中，学生往往能够激活思维，发挥创造力，个体实现最具潜力的学习效果，这是传统的讲授模式所无法达到的。在群文阅读过程中，学生会广泛地吸纳很多文本思想和内涵，了解更多元的语言知识，而如此大范围的知识涌入，如果不及时开展思