小学语文教学设计5篇小学语文教学设计 11、 (多选题 )4．具有成分省略得句子就是((本题44、00分)) A、 A．吃过饭，她就去展览馆了。 B、 B．雨伞呢? C、 下面是小编为大家整理的小学语文教学设计5篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学设计
1 、( 多选题
) 4 ．具有成分省略得句子就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．吃过饭，她就去展览馆了。
B、
B．雨伞呢?
C、
C．得到您得答复，很高兴!
D、
D．多美丽得蝴蝶啊!
E、
E．太好了！
学生答案：B,D,E 标准答案：A 解析：
得分：0 2 2 、
( 单选题
) )
教学活动中，备课常有要“吃透两头”之说，这两头指得就是（
）。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
教材与大纲
B、
课程标准与教材
C、
教材与学生
D、
课程标准与学生
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 3 3 、
( 单选题
) 7 ．属于指事字得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．本
B、
B．羊
C、
C．明
D、
D．赏 学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4 4 4 、
( 多选题
) 7 ．下列各组字中两个字笔画数相同得就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．凹
册
B、
B．制
但
C、
C．湛
葛
D、
D．书
为
E、
E．烟
放
学生答案：A,D
标准答案：ACD 解析：
得分：2、7 5 5 、
( 单选题
) )
17
．小学生阶段，儿童得思维从具体形象思维开始过渡到（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
直观动作思维
B、
多元思维
C、
抽象逻辑思维
D、
抽象复杂思维
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 6 6 、
( 单选题
) )
语文新课程把“听”与“说”两个教学系列合在一起，改为（
）。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
口头语言
B、
口语训练
C、
口语表达
D、
口语交际
学生答案：D 标准答案：A 解析：
得分：0 7 7 、
( 单选题
) )
12
．小学语文教学得中心环节就是 ( )( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
识字教学
B、
作文教学
C、
阅读教学
D、
听话 说话教学
学生答案：C 标准答案：A 解析：
得分：0 8 8 、
( 单选题
) )
全日制义务教育语文课程目标得总目标共有十项，后五项侧重（
）维度。
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
知识与能力
B、
过程与方法
C、
情感态度
D、
价值观
学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4 9 9 、
( 单选题
) )
14．加点词不属于兼类词得就是 ( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．说得对|一对枕头
B、
B．收到一份通知|已经通知大家了
C、
C．态度很端正|端正了态度
D、
D．取得了理想得成绩|远大得理想 学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 10 、
( 多选题
) )
一个完整得提问过程，大体上可以划分得阶段就是
（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
引入
B、
介入
C、
展开
D、
结束
学生答案：A,B,D 标准答案：ABD 解析：
得分：4 11 、
( 单选题
) )
9．清政府颁布得标志我国小学制度正式建立得学制就是( )
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
钦定学堂章程
B、
奏定学堂章程
C、
壬戌学制
D、
学校系统改革案
学生答案：A 标准答案：B 解析：
得分：0 12 、
( 多选题
) 17 ．根据结构关系，单句可分为
（
）
( ( 本题4 4 、0 0 分) )
A、
A 名词句
B、
B 动词句
C、
C 形容词句
D、
D 主谓句
E、
E 非主谓句
学生答案：D,E 标准答案：DE 解析：
得分：4 13 、
( 单选题
) )
10
．6 1956 年得《小学语文教学大纲》主要就是学习 ( )( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
苏联
B、
美国
C、
日本
D、
英国
学生答案：A 标准答案：A 解析：
得分：4
14 、
( 多选题
) 3 ．加点得疑问代词属于任指用法得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．请问要点儿什么?
B、
B．我什么都不想要。
C、
C．无论谁，都阻挡不了她前进得步伐。
D、
D．您在哪儿找到这宝贝得?
E、
E．我们怎么说她都不听。
学生答案：A,D 标准答案：A 解析：
得分：0 15 、
( 多选题
) 16 ．句子得语气一般可分为（
）几种。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A 陈述
B、
B 疑问
C、
C 祈使
D、
D 感叹
E、
E 强调
学生答案：A,B,C,D 标准答案：ABCD 解析：
得分：4 16 、
( 单选题
) )
在我国具有现代学科意义得语文课程就是从（
）年开始得。( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
1904
B、
1919
C、
1949
D、
1978
学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 17 、
( 多选题
) )
考试得主要功能就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
促进学习
B、
选择
C、
排名次
D、
反馈
学生答案：A,C,D 标准答案：ABD 解析：
得分：0 18、 、
( 单选题
) )
全日制义务教育语文课程目标得总目标共有十项，后五项侧重（
）维度。
( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
知识与能力
B、
过程与方法
C、
情感态度
D、
价值观
学生答案：A
标准答案：A 解析：
得分：4 19 、
( 单选题
) 2 ．下列汉字代表得音节中，属于浊辅音声母得就是( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
A．子
B、
B．苗
C、
C．去
D、
D．科 学生答案：B 标准答案：A 解析：
得分：0 20 、
( 单选题
) )
14
．在我国古代学校教育中，语文不单 独设课，课程内容主要就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
神学
B、
哲学
C、
儒家经典
D、
伦理道德
学生答案：C 标准答案：C 解析：
得分：4 21、 、
( 单选题
) )
15
．语文作 为学科进入学校课程始自（
）
）( ( 本题 题 4 4 、0 0 分) )
A、
《奏定女子小学堂章程》
B、
《钦定学堂章程》
C、
《学校系统改革案》
D、
《小学校教则与课程表》
学生答案：B 标准答案：A 解析：
得分：0
22 、
( 多选题
) 18 ．下列句子中紧缩复句就是＿＿。( ( 本题 4 4 、0 0分) )
A、
A 只有她，才有资格说这话。
B、
B 不问不开口
C、
C 她越说越气
D、
D 雨过天晴
E、
E 她一来就上班
学生答案：B,C 标准答案：CDE 解析：
得分：0 23、 、
( 多选题
) 15 ．根据结构关系，单句可分为
【
】
】
( ( 本题 题 4 4 、0 0 分) )
A、
A 名词句
B、
B 动词句
C、
C 形容词句
D、
D 主谓句
E、
E 非主谓句 学生答案：D,E 标准答案：ABCD 解析：
得分：0 24 、
( 单选题
) )
4 4
、（
）就是教案得主体部分( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
教学目标
B、
教学重、难点
C、
教学过程
D、
作业设计
学生答案：A 标准答案：C 解析：
得分：0
25、 、
( 单选题
) )
最早提出将“教授法”改为“教学法”得就是（
）( ( 本题 4 4 、0 0 分) )
A、
蔡元培
B、
胡适
C、
叶圣陶
D、
陶行知
学生答案：A 标准答案：D 解析：
得分：0 返回
篇二：小学语文教学设计
语文阅读教学设计方案导语:教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。以下小编为大家介绍文章,欢迎大家阅读参考! 1 一、方案的提出 《语文课程规范》认为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础,也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式,积累了一定的现代教育教学理论,有较高的课改热情和主动意识,都能积极参与语文课改活动,自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。
在近年来的语文课改中,我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下,教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法,没能灵活运用现代教育理论,往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
大家认为提出语文阅读教学有效性的课题,结合运用现 代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入进行课改,不时提高教学质量。
二、方案的理论依据 所谓阅读教学的有效性,也即有效的阅读教学。一般来说,有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识,另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说,研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中,人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示,现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性,还要研究同学学习活动的有效性。
阅读教学的有效性,应该是语文课程改革中重要的内容,我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。
理论依据有: 1、《国家课程规范》指出:我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、建构主义的理论观点。这种战略强调以同学为中心,认为同学是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起协助者和促进者的作用,并不要求教师直接向同学传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥同学的主动性,积极性和创新精神,最终达到使同学有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3 协调理论。
教学过程是一个由教师、同学、教材、教法等要素构成的系统。各种要素假如配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。
三、方案研究的内容与战略 1、提高课前准备工作有效性的研究。
提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研,自主备课。备教材、同学、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学 战略。
提高同学预习的有效性。一是教给同学一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,以教
促学;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级同学来确定,并应有所偏重;其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。
正确定位师生角色:同学是课堂学习的主体,教师是同学学习的指导者,同时教师也是自我专业生长的主体。课堂中教师应正确地定位自身的角色,并努力促进同学形成正确的角色感。
创设和谐教学环境: ①创立充溢关爱和尊重的学习环境;②建构与实际生活相联系的真实问题情境;③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;④创设同学自我调节型的学习环境。
注重生成教学结构: 保守的优秀教案,以教师的教为动身点,以教学主线为轴贯穿全课,优秀教案严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从同学的学为 动身点,来布置教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发和教学目标的动态生成。
采用灵活教学方式: 包括教师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导同学阅读;读书感悟法重视同学的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。
强调多种学法指导: 其一,应更多地教会同学有效地利用学习时间,提高学习的计划性;其二,应教会同学做笔记的技能,促进同学对信息的提取与记忆;其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最实质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维自身;其四,开展反思教学,对自身的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展。
鼓励为主学习评价: ⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害同学的自尊。
3、提高教学反思有效性的研究。
一方面个人要勤考虑、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作,从反思中得到启示。同时,教师也应该成为同学学会反思的典范。
四、课题研究的方法 文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料,和时分析、整理,提高理论素养,促进研究的深入。
行动研究法:运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不时观察、反思,逐步推进研究进程。
观察法:研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
个案研究法:个案研究的基础是研讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。
2 摘要:小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词:小学语文;阅读兴趣;阅读能力 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自 主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践,就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、更新教学观念,确立学生阅读的主体地位 《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此,作为一名教师,在阅读教学中,要更新观念,要确立学生阅读的主体地位,要给学生充足阅读文本的时间,让学生在阅读过程中自行发现,自我建构,让学生自己阅读,学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
二、拓宽阅读途径,培养学生的阅读兴趣 充分的培养和提高学生的阅读兴趣,应从以下几个方面入手: 1、引导学生创意朗读 有句话说得好:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同,读出来的情感就不同。因此,在指导学生朗读时,应充分尊重学生的个性,积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文,去感触课文,再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像 阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在 课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时,结尾写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景,结合自己的生活经验发挥想象。于是,课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见,表达自己的观点。学生发展了自我,在想象中获得真切的体验,感受到在现实生活中所没有的经历,激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点 教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手,抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而 不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字? 三、重视朗读训练,培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式,也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力,使学生获得思想的熏陶,又有助于学生情感的传递,与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程: 1、让学生自己读书。充分让学生去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步 3、让学生自己说话。将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与,学生说才会落实全员化。只要多说多练,学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高。
四、读
篇三：小学语文教学设计
单元本单元以“花鸟”为主题，包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》 4 篇课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。所选的 4 篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨论”和“汇报”，培养听众意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。
内容
课时
内容简说
教学要点
白鹭
2
文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
1.会认 24 个生字，读准“便、待”2 个多音字，会写 29 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；能从整体上把握课文的主要内容。
3.能初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
4.能写出自己对一种事物的情感或感受。
落花生
2 本文通过对花生好处的谈论，表达了作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美。
桂花雨
2 作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨”，字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。
珍珠鸟
1 文章记叙了珍珠鸟在作者的悉心照料下，由害怕人到亲近人的过程。表达了作者对互相信任、和谐美好境界的向往和追求。
口语交际
1 制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。
2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。
习作
2 我的心爱之物 1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。
2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
语文园地
2 交流平台、词句段运用、日积月累 1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。
2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。
3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。
1 1
白
鹭
1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字及“精巧、配合、身段”等 15 个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。
重点
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。
难点
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。
1. 字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。
2. 阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括 6～8 自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。
3. 表达运用。
借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的
外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。
1 1. .
预习提纲 （1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。
（4）抄写生字并组词。
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 第 1 1 课时
课时 目标
1.会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3.赏读第 1～5 自然段，体会白鹭的“精巧”美。
一、谈话导入，揭示课题。
1.课件出示罗丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
（1）让学生说说对这句名言的理解。
（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。
3.课件出示杜牧的诗句：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第 1 课《白鹭》。（齐读课题）
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
二、初读课文。
1. 出示自读要求。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.学生自读，师巡视指导。
3.检查自读效果。
（1）出示：本课生字词。
鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。
预设：
“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。
（3）齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗? 读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。
这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、走近白鹭，感悟“精巧”美。
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗) 1.读课文第 1～5 自然段，体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第 1～5 自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 2.集体交流，引导感悟。
（1）课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第 2 自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
（2）课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
白鹤
朱鹭
苍鹭
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第 3 自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。
（3）课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第 5 自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！
小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。
整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第 5 自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。
四、布置作业。
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横 。
2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则， “嫌”的笔顺是“ ”； “匣”的笔顺是“ ”，最后一笔是竖折。
3.抄写词语。
4.课外熟读课文
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。
第 第 2 2 课时
课时 目标
1.给第 6～8 自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
一、谈话导入。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第 6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第6～8 自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。
二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第 6～8 自然段。（配轻柔的音乐，约 1 分钟）
师：你仿佛看见了什么？ 2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞）
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。
示例 1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅食）
（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。
示例 2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。
（4）指名交流感受。
（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？ （6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
示例 3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自学交流。
小结：
当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！
三、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.齐读第 11 自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分...
篇四：小学语文教学设计
人教部编版五年级下册语文教学计划 一、指导思想随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提高教学质量。重新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语文教学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地进行思考和研究，如何在语文学科教学中培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。着眼于 21 世纪对人才素质的要求，着力于加强小学生语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。
二、教材分析
（一）总体分析
新人教部编版五年级下册教材于 2020 年春季正式使用。全册教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题，依次是:童年往事、古典名著之旅、综合性学习:遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。全册教材共安排六个语文园地和四个口语交际。每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分,各部分相互联系,构成—个有机的整体。其中,第三单元是综合性学习:遨游汉字王国,第五单元安排了一个习作例文”,也没再安排语文园地。本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出,只要求认识的字安排在田字格上面的两条绿线内。所谓“只要求认识”的生字,在本册的要求是读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,主要帮助学生扫清阅读 课文的障碍不列入生字考核范围。
（二）具体分析
1.教材结构
部编版五年级下册教材全册共有课文 23 篇，其中精读课文 16 篇，略读课文 7 篇。课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字表 1 是要求认识的字，200 个；生字表 2 是要求会写的字，150 个，以供复习、检测之用。
2.教材的主要特点
2 本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：
（1）专题组元的角度更加灵活多样。
（2）加强整合的编写目的更加明确。
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
（4）强化导学功能，引导学生思考。
（5）增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。
（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、学情分析
本班共有学生 52 人。其中男生 25 人，女生 27 人。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心，具有了一定的阅读能力、口 语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。
四、教学目标
1.认 200 个字，写 150 个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.学习浏览，根据需要搜集信息。
8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字。
9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。
10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
3 五、教学计划和思路
（一）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于 25 万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
（十三）习作教学要注意以下几点：
1.强化学生的习作意识。
2.加强习作形式的指导。
3.引导学生积累习作素材。
4.帮助学生养成良好的文风。
5.习作交流和评价，重在鼓励。
六、教学进度安排
周次
教学内容
备注
第一周
开学第 1 课
1.古诗三首 2.祖父的园子
第二周
3*月是故乡明
4*梅花魂 囗语交际:走进他们的童年岁月
第三周
语文园地第一
单元测试
5.草船借箭
第四周
6.井阳冈 7.猴王出世 8.红楼春趣 口语交际:我们都来演一演
第五周
习作:写读后感
语文园地二
快乐读书吧 第二单元测试
第六周
综合性学习:遨游汉字王国 汉字真有趣
我爱你,汉字
4 第七周
9.古诗三首 10.军神 11.青山处处埋忠骨 活动主题
第八周
12.清贫 习作:他
了 语文园地四 第四单元检测
第九周
13.人物描写一组 14.刷子李
习作例文
第十周
习作:把一个人的特点写具体
第五单元检测 15.自相矛盾
第十一周
16.田忌賽马 17.跳水
习作:神奇的探险之旅
第十二周
语文园地六
第六单元检测
18.威尼斯的小艇
第十三周
19.牧场之国
20.金字塔 囗语交际:我是小小讲解员
第十四周
习作:中国的世界文化遗产 语文园地七
第七单元检测
第十五周
21.杨氏之子
22.手指
23.童年的发现
第十六周
口语交际:我们都来讲笑话 习作：漫画的启示 语文园地八
第十七周
第八单元检测
综合复习
第十八周
综合复习
第十九周
综合复习
第二十周
期末检测
第一单元
1. 古诗三首
教学目标
1.认识“昼、耘”等 6 个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等 4 个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
教学重点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
2.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。
5 教学准备：课件
课时安排：3 课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。
2.(出示 7 个会认的字)
(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。
(2)认读多音字“供”。
3.(出示 4 个会写的字)指名学生读,师正音。
4.学生齐读三首古诗,师正音。
三、再读课文,整体感知。
1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)
2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)
(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。
(2)学生齐读诗题。
3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。
(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。
(2)理解词语: 杂兴:随兴而写的诗。
昼:白天。
耘田:在田间锄草。
绩麻:把麻搓成线。
儿女:男女。
当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。
6 童孙:孩子们。
解:理解,懂得。
供:从事。
傍:靠近。
阴:树荫。
(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。)
4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。
(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)
(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)
5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。
四、课堂小结。
学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)
乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
板书设计
教学反思
第二课时 一、复习故知,导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我
7 们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)
二、初读课文,整体感知。
1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)
2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。
那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!
(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)
①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)
②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)
③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)
(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)
③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)
(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像 玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。
三、小结。
多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗? 板书设计
8
教学反思
第三课时 一、复习故知,导入新课。
1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
二、初读课文,整体感知。
1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉...
篇五：小学语文教学设计
树醒了》教学设计一、教学目标：
知识目标：
1、认识“醒、雷”等 8 个生字，会写“说、话”等 6 个字。
2、了解课文内容，知道春天事物的变化。
能力目标：
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、能通过朗读体会春天的美，培养学生的语感。
3、能发现春天里事物的变化，培养学生的观察能力。
情感目标：
1、感悟春天的美，使学生产生喜爱春天的情感。
2、感悟诗歌的无穷魅力，陶冶学生的情操。
二、教学重难点：
重点：识字写字：
难点：能在读中感悟春天的美丽，发现春天里事物的变化。
三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程
（一）、激趣，引入新课 春天来了，天气转暖，万物复苏，春天来了，耕耘播种，充满希望，春天来了，到处冰雪消融，使人感到一股暖意。你一定用心灵去感受了美好的春天。那就请你们把用眼睛看到的、用鼻子闻到的，用耳朵听到的，都说出来吧。
春天来了，她像一位魔法师，周围的事物都有发生了很大变化。板书“柳树（）了”。（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）教师强调“醒”是后鼻音。
谈话导入 1、同学们，知道现在是什么季节了吗？你从哪感受到春天到了？
2、课件展示课文插图：说说你看到了什么？
3、板题，引导质疑：柳树是在谁的帮助下醒的。
（二）、初读，掌握字词 1．师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。说说课文写了春天的什么景物？ 2．借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。
3．哪些生字是你的老朋友呢？大声读给大家听。
4．你用什么好办法记住它们？
（1）偏旁识字：枝，梳，梢
形近字比较：耍一要（耍字比要字少一笔）
换偏旁：操──澡 熟字加偏旁：醒，软，雷 （2）同桌互相读生字，比比谁读得准。教师强调“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。
（3）小组比赛认读生字。
（4）做“一字开花”游戏。
（5）读词卡（学生当小老师领读）
打雷 雷雨 树枝 树梢
软和 梳洗 玩耍 苏醒 （三）、创设情境，整体感知。
播放课文动画朗读课件，引导学生欣赏。反馈：你的金耳朵听懂了什么？ （四）、、自主阅读，合作识字
1、师：这首诗好听吗？想不想自己读读？
2、提出自读要求：借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字圈出来，多读两遍。
3、课件出示词语，多种形式认读。
4、词语娃娃中哪些生字最难记？想个妙法记住它（小组内交流）。
5、识字游戏：摘果子（出示动画课件）。
人文教育：只有勤劳的、努力学习的孩子，才能顺利地摘下果子。
（五）、、朗读背诵，感悟课文
1、练读、朗读感悟，评价。
2、小组交流：你从什么地方知道柳树醒了？
3、全班交流，相机出示课件中相应小节，帮助领悟，读好“醒、软、飞高”等词。
想象：春雨会跟柳树说什么？
理解“软了”“柳絮”
4、感情朗读全文，想想：“柳树醒了”说明什么？
5、出示课文插图，配乐背诵。
⒍创造表演。
（六）、、游戏巩固
1、“森林医生”（巩固词语）
2、“宝宝回家”（巩固课文内容）
（七）、、拓展延伸
1、说说春天里还有什么醒了？﹙生自由畅说﹚ 2、欣赏春光图片。
⒊仿写：春雨给桃树洗澡了。洗着洗着，桃花哟，红了。
（）给（）。（）（）。
附：《柳树醒了》板书设计
1、柳树醒了 春雷
说
柳树醒了 春雨
洗
柳枝软了
春风
梳
柳梢绿了 春燕
藏
柳絮飞了 课外作业。
在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？可从动物、植物、人物、气候等方面观察。
小结：
春天是美好的，只要我们懂得珍惜每一天，好好学习，每个季节都会为我们展现，为我们歌唱。
人教版
小学 一年级
语文下册
2. 春雨的色彩
优质教案
2 春雨的色彩
教学目标: :
知识与技能：
1、认识"线、论"等 11 个生字;会写"你、们"等 16 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。
情感态度与价值观: 感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。
教学重点: :
结合搜集查阅的资料和制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。
教学难点: :
能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学准备: :
1、燕子、麻雀、小黄莺的图片
2、搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌。
教学过程: :
一、激情导入，创设情境
1、春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，而且还带来了一位可爱的小妹妹，你们知道她的小妹妹是谁吗?
3、春雨多美啊，它到底是什么颜色?今天我们就来学习第二课
《春雨的色彩》(板书课题)。
二、自主读书，识记生字
1、请同学们先听课文录音，边听边手指课文，看谁听得最认真，指得最准确。
2、请同学们自由读课文，会认的生字打上五角星，圈出不会认的生宇，间同桌请教后多读几遍。
3、学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当"小老师"，看哪个小组合作得最棒!
4、谁能把课文读给大家听?抽学生试读课文。
让我们一起来听听这位同学读课文(激励评价)。
5、谁愿意和他比一比?谁读得好?给他们评一评。
6、小组合作识字。下面，请同学们拿出自己的生字卡片，互相帮助认识这里面的十二个字。比一比，看哪个小组认得多，认得准
7、你能给生字找找朋友吗?指名学生说。(丝线、有线、谈论、议论、有趣、兴趣、问题、题目、底下)
8、开火车组词读生字。
9、分组读课文。同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一组读得最好的同学上来读，老师还送礼物呢!(出示五角星，激发学生阅读兴趣)
10、写字指导。
引导学生观察发现:本课要写的六个字，有两个人字旁的字"你、们"，两个绞丝旁的字"红、绿"，两个草字头的字"花、草"。教师重点指导一个，掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、练习。
三、小组合作，理解感悟
课文采用并列式的叙述万式。我决定采用"依据相近的兴趣，组成学习小组"，即学生可以自主选择自己最感兴趣的问题，自己决定学习方式和学习伙伴进行重点学习。具体操作如下:
1、激疑:课文写了哪些小动物，它们认为春雨是什么颜色的?
请带着这个问题自读课文。然后小组展开讨论。
2、四人小组上台板演。学生边说边把事先准备好的图片贴在黑板上。
小燕子(图片) 绿(涂)
小黄莺(图片) 黄(涂)
麻雀(图片) 红(涂)
3、明确合作小组的研究方向:(1)如果你来当小法官，你觉得小燕子、小黄鹰、麻雀谁说得有道理?(2)你从课文哪些地万看出来?"合作展示"时，教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护。"合作展示"时，教师随机出示柳树、桃树、油菜花、蒲公英
的课件。出示课件文字(麻雀说:"不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。")，并随机指导朗读。
四、情感体验，内化语言
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我设计了这样一个教学环节:进行课本剧表演。
1、你最喜欢哪个角色，为什么?
2、自由再读课文，加上合适的动作。
3、自由组合，准备表演。
4、表演汇报。(教师可以预先做好相应的头饰，供学生使用。
这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。)
五、口语交际，拓展知识
1、同学们，在别的小动物眼中春雨是什么颜色呢?
小熊说:"春雨是白色的。你们瞧，春雨滴在梨树上，梨花白了。春雨洒在桔花上，桔花白了。"
小猴说:"春雨是咖啡色的。你们瞧，春雨落在土地上，土就成咖啡色了。"
2、听了同学们的积极发言，春雨下得更欢了，它还给大家送来了一些美丽的画面，是什么呢?请看大屏幕。(教师展示优美的画面，学生猜成语。)
鸟语花香山清水秀绿草如茵春暖花开
翠色欲滴骂歌燕舞春光明媚春色无边
3、古人眼中的春雨又是怎样的? 学生背诵:《草》《咏柳》
六、延伸拓展，巩固内容 春雨到底是什么颜色的?请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，用手中的画笔把它描绘出来。
七、抓住“争论”一词，结合下文来学习体会其含义。
1．咦，小鸟们在干什么？请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。
2．你喜欢哪只小鸟？把它的话读给大家听一听。
学生读，教师板书：
小白鸽无色的
小燕子绿色的
春雨的色彩
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
3．请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。
4．请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。
5．小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？
6．请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。
7．再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。
8．请同学说一说“争论”是什么意思？教师随机点拨。
9 .听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。
10．谁来说一说你的看法？请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。
（如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢？学生如果答不上来，可以在组内交流讨论）教师可根据不同的情况随机点拨。
（三）小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见。
屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。
请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。
（四）春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。
1．放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。
2．请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。
3．体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。
4．理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩”的意思。
（教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。）
八、布置作业：
1.练习有感情地朗读课文。
2.用你手中的画笔，画出春天的美景。
3.和父母一起到公园去寻找春的色彩。
【板书设计】
小白鸽无色的
小燕子绿色的
2 春雨的色彩
小麻雀红色的
小黄莺黄色的
小结: :
小朋友，今天我们学习了一个美丽的故事。小草、小花在春雨的滋润下，高兴地生长着，让我们也高兴地再来读读这个美丽的故事吧！(学生朗读全文。)
人教版 小学一年级 语文下册 3. 邓小平爷爷植树 优质教案 3. 邓小平爷爷植树
教学准备
1.
教学目标
知识与技能：
1、认识“邓、植”等 13 个生字，会写“爷、节”等 6 个字。
2、正确流利的朗读课文。
过程与方法：
初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
情感态度与价值观：
体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2.
教学重点/ 难点
1、重点：认识 13 个生字，会写 6 个字；正确流利地朗读课文。
2、难点：(1)认识“龄、栽”；文中长句的朗读。
(2)、体会邓小平爷爷植树的认真植树的态度和他的心愿。
3.
教学用具
4.
标签
邓小平爷爷植树
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。’
2、简单介绍植树节的来历。
3、1985 年的植树节，是个令人难忘的日子。为什么呢?请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
二、自主预习，认读生字
1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。．
（教师巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。）
2、同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。没读通的句子请同学帮忙。
3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
三、朗读感悟，展示交流
1、出示讨论题：
A、你知道邓小平爷爷哪些情况?
B、哪些句子是写邓小平爷爷植树的?（找出有关句子，并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样的人?
C、组内交流展示：
讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3、全班交流反馈：
A、回答刚才提出的问题。
B、抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
（1）只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。
（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
（3）他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
四、复习巩固字词
1、开火车认读不带拼音的生字词，重点指导学生记“龄、栽”。
2、读生字与其它字组成的词语：
姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动 五、写字指导
1、引导学生观察田字格中的范字。
2、请学生上台在田字格中演示生字的书写。教师相机示范，重点指导双人旁的写法。
3、学生独立描红、临写。
4、展示写得好的学生的作品。
课堂小结
邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。81 岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。同学们，行动吧！
课后习题
到植树节那天和家长一起种一棵小树，定期为它浇水，并作观察记录。
人教版 小学一年级 语文下册 4.古诗两首 优质教案 4.古诗两首
教学准备
1.
教学目标
1.认识“古、诗”等 13 个字，会写“古、声”等 6 个字。
2.正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.
教学 重点/ 难点
识字写字。背诵古...