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匆匆省级优课教学设计9篇

日期:2022-10-22 10:35:04 来源: 网友投稿

篇一:匆匆省级优课教学设计

  匆匆优秀教学设计ppt课件《匆匆》公开课教案雅小钟舍妹学习目标1.学会本课2个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸2.通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为3.熟练地、入情入境地朗读课文背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来4.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法课前准备1.搜集朱自清简介及朱自清作品2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句3.《匆匆》字幕朗读作品,课文重点句子的课件课时安排:2课时教学过程第一课时一、名言欣赏,激趣引入指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句师:是啊!时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》二、读通课文,整体感知1.课件:播放《匆匆》朗读作品,学生欣赏完后回答,这篇文章告诉我们什么?2.自由朗读课文,读准生字新词,要读正确读通顺.3.指名读文,纠正字音和断句不准的地方4.自学生字新词,检查学生对下列词语的理解:确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊5.练习读通课文,难读的地方要反复读几遍6.练习把课文读熟,指名读给大家听7.你对课题怎么理解的?课文先写什么,

   接着写了什么?三、自主感悟,初步理解1.选择自己喜欢的读书方式读课文画出最能体现时光特点的词语2.画出感悟深的句子,在能读懂的句子旁边写写批注读不懂的地方,做上读书记号3.小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题4.组长记录小组内解决不了的问题第二课时一、问题引入,整体理解1.一种无奈,一声叹息,时光老人总是来去匆匆,朱自清已在课文中写到:你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?思考:日子为什么一去不复返?用书本的句子或用自己的话说一说2.各组提出不懂的问题,教师选重点记录在黑板上二、感悟道理,感受情感结合学生提出的不懂的问题,师生重点品味以下句子:◇课件出示句子:“燕子去了,有再来的时候??”1.说感受,从这些句子中读出了什么?2.指导朗读能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来3.师:作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋请你反复读两遍,细细品味作者的情感4.有感情齐读本段◇出示句子:“在默默里算着,??我不禁头涔涔而泪潸潸了”1.读句子,思考:为什么会“头涔涔,泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情?2.“溜”字你体会到什么?3.作者把什么比作“针尖上一滴水”?4.指导朗读:过去的日子无声无

   息地走了,作者有着无限感慨之情让我们读出这种感慨和留恋把重点的词读慢一点,重一点◇出示句子“于是──洗手的时候??这又算溜走了一日”1.读句子,说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?2.联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的?3.有感情地读这段话,体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感4.你能仿照这样的写法,再写上几句吗?◇出示句子“过去的日子如轻烟,??像游丝样的痕迹呢?”1.指名读句子,体会作者感情,谈谈自己的感受2.写话练习:在逝去如飞的日子里,我能做____________,我能做______________,我还能做_____________过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________3.这一段表达了作者一种什么样的情感?师:作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感反复吟读第三四自然段◇师:通过刚才的学习体会,我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过,无奈与最后在时光不复返中的觉醒除了刚才我们体会的句子以外,这篇文章还有许多的妙处呢?我们再来朗读全文,再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹!三、读书体会,感悟写法1.通过上一节课的学习,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感那作者为什么表达得如此细腻

   呢?2.有感情朗读交流,背诵自己喜欢的段落四、拓宽学习,加深感受1.推荐阅读:朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读2.同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?让我们来感悟一下吧,课件出示:人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命五、课外作业,内化感受写一篇读后感,课下与同学交流一、概述:《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文课文围绕“匆匆”展开叙述,先写日子一去不复返的特点;再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝;最后,作者发出内心的感叹,表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜,但又绝不消沉的思想感情二、学情分析:本节课的教学对象是太平小学六年级的学生经过了几年的教学,班上学生思维活跃,对语文非常感兴趣,阅读和写作表达的愿望很强烈;学生对散文这种体裁很感兴趣,特别喜

   欢读本课;学生的阅读能力不错,但对把握文章的关键词能力还不够;学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结三、教学目标:1、引导学生从课题想开去,整体把握全文内容,借助资料初步理解文中含义深刻的句子2、在初读的基础上,抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言熟练,入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分3、感悟课文的语言美,领悟并学习作者细致描写、多种修辞精湛的写作手法,积累语言仿照课文的排比句式的写法自己续写几句四、教学策略的选择1.以问题解决为主的教学策略:本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习遵循当前教育改革的主旨,尊重学生的独特体验,重视学生学习趣味的选择为最基本的教学理念给学生一个自由发展的空间,在新科技的强有力的支持下,让学生通过对语言文字的感悟,深切感受语言文字背后作者深沉的情感因素使学生的心灵受到震撼,灵魂得到净化2.自主学习策略:学生通过自主阅读进行创新说话,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读能力和写作水平,促进思维的深层次加工处处体现以人为本,营造良好

   的学习氛围,创造有利于学生自主发展的时间和空间重视激发学生学习兴趣,力求为学生自主、合作、探究学习创造条件,让学生在实践中学习课文,在朗读中感悟真情,在积累中提高素养五:教学资源与工具设计教学在具有有多功能电教平台的教室;资源有《匆匆》PPT多媒体课件、惆怅的音乐、朱自清的资料五、教学过程:教学流程:学生开始整合点↓情境导入→音乐视频聆听思考←感知匆匆入情入境↙↘钟声导入配乐范读↓自读感悟←初读课文感受匆匆↓朗读体验←品读课文→图文并茂感悟匆匆品味语言↙↓↘质疑深化品悟不馁感受无奈↓激发兴趣←读写结合→网络链接拓展延伸拓宽视野↓结束1.同学们,听,这声音让你感受到了什么?播放时钟的滴答声2.配背景画面范读课文教学设计意图:二、初读文本,感受匆匆1.喜欢读吗?其实文章还可以这样来读——以诗的形式展示第一自然段2.诗中有一句话,在文中不止出现一次——引读最后一段:聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?3.读着读着,我感到诗中有一种淡淡的——4.默读课文这种无奈、惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间,边读边把自己感受最深的语句或读不懂的地方画出来,读后,与同学议一议教学设计意图:三、细读课文,感悟匆匆品读二、三自然段1.出示第二自然段语句在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在

   时间的流里,没有声音,也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了展示课件,感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小教学设计意图:引读:师:“针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里”生:“没有声音,也没有影子”师:“我的日子滴在这亿万年的时间的流里”生:“没有声音,也没有影子”师:想到这,“我不禁——”生:“头涔涔而泪潸潸了”此时你有何感受?用朗读告诉大家2.引读第三自然段,时光究竟是怎样匆匆溜走的呢?快速默读课文,捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影出示:我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日我掩面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了通过重点词语的感悟,体会时光脚步的匆匆,作者心灵的颤动教学设计意图:3.齐读第四自然段,面对匆匆溜走的光阴,作者只有无奈与惋惜吗?读后谈感受出示他24岁前的经历1912年入高等小学,1916年中学毕业后考入北京大学预科1919年2月写的《睡罢,小小的人》是他的新诗处女作他是五四爱国运1920年北京大学哲学系毕业后,在江苏、浙江一带教中学,积极参加新文学运动1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊,是新诗诞生时期最早的诗刊他是早期文学研究会会员再出示他24岁后的资料1923年发表的《毁灭》,这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优

   美散文1925年8月到清华大学任教,研究中国古典文学;创作以散文为主1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇1931年留学英国,漫游欧洲,回国后写成《欧游杂记》1932年9月任清华大学中文系主任1937年抗日战争爆发,随校南迁至昆明,任西南联大教授,讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程这一时期曾写过散文《语义影》1946年由昆明返回北京,任清华大学中文系主任北京解放前夕,患胃病辞世教学设计意图:四、回顾整体,拓展延伸1.在这匆匆而过的40十分钟里,你曾留下怎样的“像游丝样的痕迹呢?”2.40分钟无声息,2600秒已逝去,让我们再读——出示:匆匆,是燕去燕还匆匆,是花谢花开匆匆,如薄雾蒸融匆匆,如轻烟消散,聪明的,告诉我我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们吧?不,不——留住他们轻轻悄悄挪移的脚步,就不会白白走这一遭!3.向学生推荐有关朱自清名篇的网页,激发学生阅读兴趣教学设计意图:本节课体现素质教育要求,把评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生主动学习来进行定量评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用课堂学习成果评价量表班别______姓名:________得分:___________评价等级小组教师评价标准自评项目优秀良好一般较差评评知感悟时间来去匆匆ABCC识与能流畅地、有感情地朗读课文ABCC技能能够用流畅清晰的语言表达

   ABCC熟悉运用网络独立收集、分析、处理ABCC和评价信息的方法操作积极参与小组合作与交流ABCC技能能制作ppt,将搜集到的材料用pptABCC清楚的展现出来,而且比较有创新课堂上积极参与,积极思维,积极动ABCC脑,发言次数多情感小组协作交流情况:小组成员间配合ABCC态度默契,彼此协作愉快,互帮互助对所学内容兴趣浓厚,提出了有深度ABCC的问题课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到的困难,向教师提出较合理的教学建ABCC议八、课堂帮助1、充分利用煽情的朗读对学生加以有效地诱导,PPT幻灯片的展示便于学生把握重点、难点2、引导学生有感情地朗读来突出重点、突破难点3、选择动情的旋律帮助学生理解九、板书设计:匆匆来去无影无踪一去不复返珍惜时间!

  十、作业设计:1.背诵课文,积累语言2.选读朱自清散文?版本分类专题推荐教案试题课件素材复习实用文体分类教学资源上传有求必应

  

篇二:匆匆省级优课教学设计

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  《匆匆》教学设计

  教材简析:《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是 从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围 绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无可奈何和 惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语 言丰富,含义深刻,运用了拟人、比喻等修辞手法,写得生动形象,是本单元阅读训练重点 --从课文内容想开去的首篇课文。

  教学理念:根据课标精神,本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上, 重视激发学生学习兴趣,力求为学生自主、合作、探究学习创造条件,让学生在实践中学习 课文,在朗读中感悟真情,在积累中提高素养。

  设计特色 感悟品析积累运用 教学准备 VCD、 教学目标 1、学会本课六个生字,能正确读写四个词语;

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分 3、通过品读来赏析语言文字的美,体会作者的思想感情。

  教学流程 一、通读全文,整体感知 1、谈话激情,导入课文 2、通读课文,整体感知 首先让学生自己读,读单元提示,明确本文在单元中的位置,再通读课文,了解课文中 的“匆匆”指的是什么,“这篇文章作者要告诉我们什么”,要求学生认真、全面地读课文, 让学生先进行充分的读书活动,读后开始发言。

  (“通读全文,整体感知”,引导学生进行初读感悟,并进行教学信息的反馈,以便教 师及时掌握学生的读书情况,既达到了整体感知的目的,又有的放矢地激发了学生深层次赏 读课文的兴趣。) 二、品读、赏析、读中悟情 1、教师:《匆匆》是一篇优美的散文,作者把看不见,摸不着的时间形象生动地描述 下来,表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

  2、请同学们认真研读课文,找出含义深刻的或自己喜欢的句子,向同学说说你的理解 和感受。

  3、学生读课文,进行圈、点、勾、画并准备发言。

  (这是一个开放性的话题,话题辐射全文,通过以说代讲、以读促讲来学习课文,既突 破重点和难点,又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度,教师应加以引导点拨。) 教师从以下几方面引导:

  (1)、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用,“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白 白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”,这些词用得巧妙,细致入 微地刻画时间的踪迹,表达作者的无奈之情。“去的尽管去了,来着尽管来着;去来的时间 又是怎样的匆匆呢?”,“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳”,这些句子 都是短句,简朴、轻灵,读起来令人感到格外的轻巧、婉转,越读越爱读。

  (2)、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了, 有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;”,写出了时间的流逝;拟人:“时间能‘跨’ 能‘飞’”,读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴

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  水,滴在大海里”,这是用了比喻的手法,借此写出时光匆匆,表达作者无奈惋惜以及要珍 惜时间的心态。

  (3)、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样 来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式,说出你的日子在生活中是怎样流 逝的,以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我,我们的日子为什么一去不复 返呢?”引导学生注意这个前后照应的设问句,体会它的好处,引导学生去思考:作者回答 这个问题了吗?从哪里看出来的?

  (4)引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日 子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的,更重要的是让学生体 会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有 再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,惟有时光不再,去了,就一去无回。

  作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味,唤起了读者的共鸣,深化了 文章的主题。

  (5)注重引导学生在品析过程中诵读文章,力求达到“读读品品,品品读读”的教学 氛围。

  (“以读促讲,以说代讲”,促进了学生感悟,培养了语感。既避免了“满堂问”的现 象,又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标 2、3)

  三、诵读、积累优美句子 1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是,值得我们学习。

  2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识,找出文中你认为写的好的语句,把自己 的感情融于朗读之中,然后记忆,看谁记得多记得快。

  3、交流 (1)、指名有感情地朗读;

  (2)、背一背你喜欢的句子。

  4、配乐轻声齐读 教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

  (这一板块的设计,目的在于帮助学生积累语句,通过“找出文章中你认为写得好的语 句”的学习活动,提供学生选择的机会,以发挥个性,较好地达成教学目的 1、3。) 四、延读,从课文内容想开去 这一环节可安排在课堂内外两部分。

  课内:学生学完课文后,可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受,可以从一首诗 谈起,或从名人名言谈起,或从一件事谈起,各抒己见。

  课外:(1)引导学生走近朱自清,去读朱自清的散文,如:《荷塘月色》、《春》、 《背影》等,让学生感受作家语言文字的优美,提高写作能力。

  (2)阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

  (3)召开读书报告会。

  (教材是学生学习语言的资源,但在信息社会中,教材显然已经不再是学生获得知识的 唯一资源,教师必须积极拓展新的领域,引导学生从课文内容想开去,从教材向外延读,增 加学生的阅读量,扩大知识面,提高学生学习语文的能力。)

  

篇三:匆匆省级优课教学设计

  每课三分钟

   老师说:时间就是知识。

  医生说:时间就是_____。

  农民说:时间就是_____。

  ______:___________。

   8、匆匆

   第2课时

  Ø 上节知识回顾——有关时间特点的字词 一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞

  Ø 你从这些词语中感受到了什么? 时光飞逝

   时间就是这般的没有声音,没有影子......

  你聪明的,告诉我,我们的日 子为什么一去不复返呢?

   面对无声无息流逝的时间,作者没有 能力抓住,所以他才会发出这样的疑问:

  (男)你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一 去不复返呢?

  作者认为自己没有利用好时间,让时间白白溜 走,这种无奈的愁绪萦绕心头,挥之不去,所以:

  (女)你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一 去不复返呢?

   请大家合作学习3自然段,思 考:课文围绕“我们的日子为什 么一去不复返呢?”这一问题, 作者是从生活中的哪些方面来表 现的?在文中找一找,圈起来。

   师生合作读 洗手的时候,日子从水盆里过去;

  吃饭的时候,日子从饭碗里过去;

  默默时,便从凝然的双眼前过去;

  伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;

  天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚边飞去了。

   男女生对对读 (女)洗手的时候,日子从水盆里过去;

  (男)吃饭的时候,日子从饭碗里过去;

  (女)默默时,便从凝然的双眼前过去;

  (男)伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边 过去;

  (合)天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚边飞去了。

   作者认为时间是浪费在了哪些事情上?

  作者认为时间是浪费在洗手、吃 饭、沉默、睡觉、叹息等事情上。

  ————的时候,日子从————过去。

   洗手的时候,日子 从水盆里过去;

  吃饭的时候,日子 从饭碗里过去;

  默默时,便从凝然 的双眼前过去。

  排比

  这句用到了什么 修辞手法,有什么好 处?

  细腻地写出人们日

  常生活的细节,形象生

  动地表现了作者对时光

  流逝不可控的无奈之情。

   天黑时,我躺在床

  时间本是看不见、摸不

  上,他便伶伶俐俐地从我着的,但在作者笔下,拟人

  身上跨过,从我脚边飞走化的写法,把时间似乎变成

  了;等我睁开眼睛和太阳了一个性格活泼、步履轻盈

  再见,这算又溜走了一日的;青春少年,他的来去悄然

  我掩面叹息,但是新来的而匆忙,无法挽留。让人心

  日子的影儿又开始在叹息底涌起对“他”的珍视和珍

  里闪过。

  惜。

   Ø 思考:时间的流逝本是司空见惯的事,为什 么作者能写得如此感人? 因为作者抓住了生活中的细节如:洗手、

  吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事, 又是每个人都有的真实经历,所以会让我们产 生共鸣。再加上排比、拟人修辞手法的使用, 让句子更有说服力。更加细腻地写出了时间的 流逝。

   于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;

  吃饭的时候,日子从饭碗里过去;

  默默时,便从凝然的双眼前过去。

  天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过, 从我脚边飞走了;

  等我睁开眼睛和太阳再见,这算又溜走了一日;

  我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪 过。

   于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;

  吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。天黑时,我躺在床 上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚 边飞走了;等我睁开眼睛和太阳再见,这算 又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日 子的影儿又开始在叹息里闪过。

   怪不得作者说:“太阳他有脚啊,轻轻悄悄的挪移了,我也 茫茫然跟着旋转。”聪明的孩子们,你们也有四千多日子溜走了, 这些日子是怎样溜走的呢?仿照作者的写法,写一写。

  写字的时候,时间从笔尖跳过;

  睡觉的时候,时间从梦中逃走;

  看书的时候,时间从字里行间溜走。

  ┄┄

   时间就是这般没有声音,没有 影子,这般轻轻悄悄地挪移,作 者甘心这样度过每一天吗?小组 合作学习第四自然段,想一想作 者对“时间的流逝”发出来哪些感 慨?

   在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里 的我能做什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆 罢了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又 剩些什么呢?

  对自己匆匆度日, 没有作为的自责。

   过去的日子如轻

  将时间匆匆而去的形

  烟,被微风吹散了, 象化为“如轻烟”“如薄

  如薄雾,被初阳蒸融 雾”,比喻独特,联想新

  了。我留着些什么痕 奇。日子也是如此稍纵即

  迹呢?

  逝,因而更显得宝贵,更

  比喻

  值得珍惜。

   我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸 裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧 ?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊 ?

   这是作者对时光飞逝的慨叹与无奈,是 作者不甘虚度光阴,力求上进的内心独白。

  这是一种真诚的呼唤,呼唤人们要珍惜时 光,不虚度光阴,不要让自己在世 上白走一遭!

   感悟道理

  作者面对时间的悄然流逝,只能徘徊、匆匆罢了,他真 的会任凭时间就这样溜走吗?面对时间一点一滴地流逝,你 又能做些什么呢?

   感悟写法

  本文作者运用比喻、排比、反问、拟人 的修辞手法,紧紧围绕“匆匆”,从生活细 节入手,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表 达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜之 情,激励我们要珍惜时间,不虚度光阴,做 一些有价值、有意义的事。

   时光匆匆而逝,过去的已经过去,未来的日子,我们该 如何珍惜呢?下面这段话送给大家。

  人最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。一个人的 生命应该这样度过:当他回首往事的时候,他不因虚度 年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧——这样在临死的 时候,他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已献 给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

  选自《钢铁是怎样炼成的》

   拓展作业长知识 读一读朱自清的其他散

  文《荷塘夜色》《春》积累 优美语言。

  

篇四:匆匆省级优课教学设计

  《匆匆》优质公开课教学设计

  《匆匆》优质公开课教学设计 一、激发学习兴趣 1、刚才同学们谈了自己喜欢读的书,我也非常喜欢读书,尤其 是散文。我想为大家朗诵一段?请同学们闭上眼睛,静静听。[教师 配乐读《荷塘月色》中一段文字] 2、听了这段话,你有什么感受?能不能告诉大家?(自由说), 你知道这么优美的文字是哪位作家的手笔吗?(朱自清)[出示画像] 课前,同学们搜集了大量的有关朱自清的资料,对他有了比较全面的 了解。

  3、朱自清的散文朴素,语言精练,文笔清丽,今天我们就来欣 赏他的一篇脍炙人口的散文[板书:匆匆]请同学们齐读课题。

  4、当你第一次看到这个题目时,脑海中出现了一幅怎样的画面 呢?(自由说)同学们的.想象很丰富,在这篇文章中,作者是怎样 具体描写匆匆的呢?我们就先来欣赏一下这篇散文吧。谁愿意来读读 课文?你想读哪段?告诉大家。让我们来共同欣赏。(这几位同学读 的非常流利,有的同学读出了感情。) 二、学习课文 听了一遍课文,相信大家对文章有了自己的初步感受,下面,请 同学们默读课文,把你感受深或者特别喜欢的句子画下来,开始吧。

  现在,谁愿意读读你画的句子?谈谈你的感受或者喜欢的理由?

   (一)第一自然段 1、学生读本段,谈感受(语言美) 2、这位同学喜欢第一段中的句子,谁也画了这段中的句子,愿 意读给大家听听吗?你能通过朗读感染大家,让大家都喜欢吗? 3、谁还愿意读读?我看到还有很多同学想读?愿意读的站起来 一起读好吗? 4、从这一段众,你感受到了什么?时间一去不复返。[板书:时 间一去不复返] 5、哪位同学还愿意来读读你画的感受深或喜欢的句子? (二)第二自然段 1、[出示第二自然段]学生谈感受。

  2、谁还想读读你画的句子? 3、你再来读读最后一句话,看看你能体会出什么? 4、带着这种感受,再读读这个自然段。

  5、谁来读读这句话?时间像针尖上的一滴水滴到大海里,那么 时间还像什么呢? 6、是啊,时间就这样匆匆的,悄无声息的溜走了,在生活中你 有过这样的感受吗?同学们请回忆一下,同位之间交流交流。

  7、当老师读到这句话时,不禁想到了自己所度过的二十年时光, 第一次戴上红领巾,第一次和老师春游,第一次踏上讲台为同学们讲 课这难忘的一幕幕情景,仿佛发生在昨天一样。那么,同学们,你们 想到了些什么呢?

   8、过同学们的交流,我们深深的体会到了时间匆匆,稍纵即逝。

  你还画了哪些句子?愿意读给大家听听吗? (三)第三自然段 1、[出示第三自然段]学生谈感受。

  2、结合你画的句子,能读出你的感受吗? 3、我们再来看看这段话。[出示:于是洗手的时候,日子从水盆 里过去;便从凝然的双眼前过去谁愿意读读?]你一定注意到了,老 师将原文中的句号改为了省略号,由此,你想到了什么?(能像作者 这样说说吗?) 4、你可以联系生活实际,与同位交流一下,然后把你想到的选 择两三句写在卡片上。[卡片为书签形式] 5、谁愿意读读你的作品?同学们写的非常精彩,这张卡片老师 就当作礼物送给大家,那么,你想把它放在哪呢? 从同学们的发言中,我们感受到时间的宝贵,应该珍惜。[板书:

  珍惜] 除此之外,你还画了哪些感受深或喜欢的句子? (四)第四自然段 1、读第四自然段,体会出了什么? 2、谁还愿读读?你有没有更深的体会?(你从哪句话感受到的? 读出来好吗?)作者为什么会发出这样的感慨呢?你知道作者是在什 么背景下写这篇文章的吗?(你真善于学习)老师也查到了有关资料, 并进行了组合,大家来读读吧。

   3、请你再读读最后几句话,体会到了什么?你知道这篇文章是 在怎样的背景下写的吗?

  4、相信大家读了这段文字后,会对作者的思想感情有了更深的 体会。

  5、下面,请大家带着你的这种体会,放开声音读读这个自然段。

  三、总结全文 1、时间匆匆,一去不复返,作者认为不能虚度此生,应该有所 作为,他是在告诫自己,更是在唤醒人们。让我们带着这种体会,一 起来读读最后一个自然段。

  2、通过朱自清的这篇散文,我们深深感受到了时间匆匆,一去 不复返,关于时间的话题,多少年来,许多中外文人墨客写下了不少 的着名的诗文、警句,那么,你都知道哪些呢?同学们,把握生命中 得分分秒秒吧,这样,当我们回忆往事的时候,就不会因为虚度年华 而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。

  四、课外拓展 课下请同学们继续搜集有关的材料,办一期手抄报,一周后展评。

  那么,这篇文章在写作上有哪些特色呢?下节课我们共同探讨。

  

篇五:匆匆省级优课教学设计

  匆匆省级优课教学设计 3

  匆匆省级优课教学设计 1 教学目标 知识与技能目标:

  1、通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。

  2、感受课文的语言美,领悟作者表达方法。

  3、熟练地、入情入境地朗读课文,了解课文的主要内容。

  过程与方法目标:

  1.通过朗读,培养学生的语感,体会作者表达的思想感情。

  2.读说写结合,培养学生感受美,欣赏美的能力。

  情感、态度与价值观目标:

  在阅读中感悟作者的美好心灵,认识时光的短暂和一去不复 返,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。

  2 学情分析 《匆匆》是第一单元的重点课文,是现代著名作 家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,表达了 作者对“滔滔逝水,急急流年,时光转瞬逝,弹指一挥间”的无奈 和惋惜。由于学生的年龄小理解可能有些困难。我采用指导学生 练习朗读、练习仿写来理解作者的心境。

  3 重点难点 感受语言美,领悟表达方法。

  4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1《匆匆》第 一课时教学设计 教学流程:

  一、导入新课,引出“匆匆” 1、导入新课。

   同学们,古往今来,许多文人墨客都写出了好多 珍惜时间、 赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟, 今天,我们一起 来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

  看老师写课题,请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

  (板书课题:2.匆匆) 2、简单介绍朱自清(出示课件) 二、初读美文,感知“匆匆” 1、 (生齐读课题。)匆匆是什么意思? 读到这两个字,你的脑海里 又会很自然地浮现出什么样的画面呢? 2、刚才同学们想到的是 人们急急忙忙,行色匆匆,这是看得见,摸得着的。本课讲的是 什么匆匆?(时间) 那么,作者是运用怎样的语言让这看不见、摸 不着的、匆匆而过的时间跃然纸上 3、 打开语文课本第 4 页, 同桌之间分段轮读课文,比一比,看谁读得有感情,(指导朗读, 语调应舒缓些,语速应慢些) 4、 一边读一边思考,课文主要写了什么?作者在文中向我 们提出了一个什么问题?这个问题在文中出现几次?都在什么 位置?作者是以问句开篇,又以问句结尾这种写作方法叫什么? 有什么好处?那么就让我们一起走进课文。

  三、精读课文,品悟匆匆。

  1、自由读第一段。请同学读第一句 这是一个什么句式?(对, 排比,作者选用了三种不同的事物,组成了一个长短一致,对仗 工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物,读起来琅琅

   上口,很有感染力。在内容上这个排比句写了哪些事物?(燕子、 杨柳、桃花。)看到他们你会马上联想到什么?(美丽的春天)

  2、品味作者的语言。

  (言比较,突出朱自清语言的精炼、优美。(刚才,同学们用 自己的语言把春天描绘得很美丽,再看作者仅仅选用了燕子、杨 柳、桃花三种事物组成了一个简短的排比句就为我们描绘出了一 幅有声有色、有静有动的生机勃勃的春景,可见作者的语言是多 么的精炼!又是多么的优美!像这种好的写作方法我们要学习借 鉴,这优美的语言我们要积累运用到自己的文章中去。) 3、认真思考,找出共同点。

  春光中,燕子、杨柳、桃花他们有什么共同的地方?(无论 是燕子、扬柳、还是桃花,他们去了,都能再回来,这是大自然 周而复始的规律。) 4、运用表达,练习仿写。

  除了课文中的事物,你还能举出生活中的哪些事物也具有这 样的规律,按照刚才的句式说一说。(先让学生自己发言,然后 出示课件让学生完成仿写) 5、引出问题。

  请同学们听老师接着往下读(课件)看看你又会有什么样的 体会?引读:我们的日子为什么一去不复返了呢?——是。是。? 这长短不一,节奏跳跃的一连串问句,看似在问,实际上是作者 用心灵向我们诉说什么呢?(对时光流逝的无奈,惋惜)。

   (板书) 6、师生讨论。

  作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢? (出示课件 ),为了形成了强烈的对比!这三者都能失而复得, 而我们的时间却不能,我们就更可以深切的体会到作者(无奈、 惋惜)的心情。把这种鲜明的对比读出来吧! 7、品味作者诗一 样的语言。

  这段我们读完了,请看屏幕,(出示课件)老师把这一段话 这样排列,你发现了什么?(像一首小诗)(对了,老师前面介绍 朱自清散文的时候说,他的散文以诗意盎然著称,看屏幕, 前 面是对仗工整的排比句用来写景,后面是长短不一的问句用来抒 情,情景交融,又流露着淡淡的忧伤,更是充满了诗情画意,一 起读诗,让我们一起读出这种忧郁的美(指导朗读,写景部分要读 得舒缓些,抒情部分要读出追问的语气和伤感的情绪来。) 8、走 进作者内心。(出示课件 春天里燕子、杨柳、桃花图片),春天多 美呀!刚才呀,我们大家都在欣赏,在陶醉,但是作者却触景生情, 从中联想到自己的生命,他在想燕子去了可再来,杨柳枯了可再 青,桃花谢了可再开,他们都可以失而复得,为什么我们的日子却 一去不复返呢? 不由地感到无奈和惋惜和忧伤。作者在文中连用 四个问句,不断地追问我们,逼着我们去思考人生这个严肃的问 题。

  9、引起学生思索。

   是呀,同学们,你们想过这个问题吗?我们的日子为什么一 去不复返呢?刚才大家面对美丽春光的时候,你们可能想过花谢 花会再开,春去春还会再来;

  可从来没有想过我们的时间去了永远不会再回来了,同学们, 时间永远不会倒流的,说到这里我问大家,你们还敢像以前那样 浪费时间吗?(不敢)我看有些同学却不以为然,心里想我年龄 还小呢,即使时间一去不复返,我的人生还长着呢,浪费一天两 天没关系,三天五天也不成问题,只有老人才会发那样的感叹 的 确,人老了最爱伤感叹息,一首红遍全国的歌曲《时间都去哪了》 更是唱出了所有老年人对时间的感叹。(出示课件)照片上的老 爷爷和老奶奶正在感叹,(教师深情朗读课件中的歌词)

  10、引出第二段。

  可是作者写这篇文章时只有 24 岁,正值青春年华,为什么 就已经对时间发出了如此感慨呢?我们一起学习第二段。

  11、指名读(课件)请大家看这句话运用了什么修辞手法? (比喻)把什么比做什么?(把“我过去的八千多日子”比作“针尖 上一滴水”,把“时间的流”比作“大海”。) (出示课件 一大滴水)然后取出一根针,让学生形象感知 针尖上的一滴水多么的渺小 。

  (出示课件 浩瀚的大海图片)和针尖上的一滴水形成鲜明 的对比。

  通过这个比喻和对比,你体会到了什么?(作者的日子和时

   间的流比较起来是那样微不足道。按常理看,人的一生有多少个 “八千多日”?四个就是 90 多岁,比较少见了,生活中有几个人能 活到 90 多岁呢?),但是,作者说:一个“八千多日子”也只是“针 尖上的一滴水”,四个“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且 是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同学们,请你 思考,你的人生里大约有几滴水,现在用了多少了?(半滴),你 感到了什么?(生命太短暂了)。

  12、感悟时光流逝。

  教师总结:是呀,时光匆匆,岁月无情呀!这组照片之所以 引起大家的关注,是因为每个人都从照片上看到了自己的影子, 大萌子和父亲正好代表着天下所有的孩子和父母们。不知不觉中, 我们在一天天长大,而我们的父母却在一天天老去,有一天会永 远地离开我们,离开这个世界。而接下来我们又会重复父母的故 事,现在我们上学,长大后要参加工作,结婚,生儿育女一辈子, 然后像父母一样老去,最后也会离开这个世界。谁也不能阻挡时 间的脚步,一切都不会从头再来。你们是不是感到很无奈、惋惜 和忧伤呢?现在我问同学们,你们谁还敢说自己年龄还小,剩下 的人生还很长呢?我们的生命是这么短暂,时光又是这么匆匆, 我们只有珍惜时间,及早努力,长大有一番作为才对得起养育我 们的父母呀,,才对得起自己的人生,才不会来世上白白走着一 遭呀!) 13、引出第三段。

   当作者突然间想到了自已的 24 个青春年华已一去不复返, 他的心情不仅仅是无奈、惋惜和忧伤,甚至是恐慌了,哪两个词 最能表达作者这种心情?是呀,我们也恐慌了,时间都去哪了呢? 它是怎么溜走的呢? 四、课内拓展,深化“匆匆” 1、时间是个看 不见,摸不着的东西,它的流逝更是难以描写,可作者是运用什 么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动,活泼呢? 请同学们自由读第三自然段。这段写得非常精彩,大家可以交流 交流,你认为哪个地方写得好?好在哪里? ( 作者不是直接说:

  我们要爱惜时间呀!而是把时间当人来写,它能“跨”,能“飞”,能 “闪”,能“溜”呀!简直是个淘气的小精灵,这样当然更生动、形象 了。)(生读文)

  (采用排比的修辞手法写出了时间在洗手、吃饭、默默时时间 悄悄溜走的情形,写得生动形象,富有感染力。) (“斜斜”“默默”“匆 匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”,读起来是那样轻巧婉转,那 么无奈惋惜,)

  2、 总结,仿写。

  是啊,从早到晚再到早,作者通过写自己的日常生活来将无 声无形、无影无踪的的时间一下子具体化了。让我们感受到了时 间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆 流逝了,悄悄地溜走了。那么,告诉我,你们那四千多个日子又 是怎么溜走的呢?能不能仿照刚才的的写法,写一写,好吗?(课 件)。

   请同学们认真找一找自己的时间是怎么溜走的,以后呀我们 就要牢牢地抓紧它,不要让它白白地溜走! 《匆匆》课后作业 同学们,你们的日子是怎么溜走的? 1.玩耍的时候,日子 ;

  2.聊天的时候,日子 ;

  3.踢球的时候,日子 ;

  4.看电视的时候,日子 。

  

篇六:匆匆省级优课教学设计

  2、匆 匆

  一、教学目标

  会写本课 1 个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

  有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。

  理解重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。

  二、教学重点难点

  感受时光的匆匆与稍逝即纵。

  理解文字难懂的词句。

  三、教学过程

  激趣导入、奠定感情基础

  师:同学们,谁来朗诵一下《长歌行》这首诗?

  这首诗给你的最大感受是什

  么?

  时间匆匆如流水一去不复返。今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的。

  初读课文,整体感知

  自读课文,注意读准字音,读通句子,把感到难读或自己喜欢的句子多度几遍。

  检查生字词的读音和含义。

  注意“涔、潸”的读音。

  引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义

  品读课文,体会感情

  默读课文,边读边想哪些地方值得我们细细地读,细细地思考,用笔画一画。

  读第一自然段,初步感受对时光流逝的追问

  你从哪些词语感受到时间的匆匆?

  (从三个“再”、“一去不复返”理解时间的匆匆。)

  “花有重开日,人无再少年”,我们把这些词语放回句子中再读课文,感受作者的情绪。

  时间究竟去哪里了呢?

  从这反反复复的追问之中,你体会到作者写下这些文字的时候是一种怎样的心情?

  郁达夫说朱先生的文章充满诗意,我们把文字排列变一变,看有没有读诗的感觉?

  (指名,全班配乐读)

  读二、三自然段,思考:

   你从哪些词句中感受到时光匆匆? 作者是用什么方法描述日子来去匆匆? 指名汇报,老师随机指导。

  理解一:出示 你体会到了什么?(时间的短暂,稍纵即逝) 你从哪里体会到的?(作者把八千多个日子比作针尖上的一滴水,二十多年不算短,可是在 时间的长河里,它却是那么短暂。) “是啊,时间真是溜得悄声无息,令人毫无察觉。”请大家通过朗读把这一特点变现出来。

  过渡语

  师:二十多年的时间瞬间逝去,想来多么的可怕难怪作者不禁——头涔涔而泪潸潸了。“涔 涔”、“潸潸”什么意思?这两个短语,你体会到朱自清先生对时间的匆匆流逝是什么感受? (…)让我们带着这种感受把第二自然段连起来读一读。

  理解二:“早上我起来的时候…在叹息里闪过了。”

  (1)体会写法:

  A、把时间比作拟人化“跨、飞、溜、闪。”写出了时间是怎样匆匆地从身边溜走的。

  B、通过这些生活中的小事,把时间当作一个有生命的东西来写,才让我们感觉到是那么的 生动、具体,让我们每个人都感觉到时间的——来去匆匆。

  (2)再读本段,再次品味时间的匆匆。

  4、小结:这节课我们学习了课文的前三个自然段,不仅读懂了课文还读好了课文。还有 一些问题在文章的第四自然段,下节课我们继续学习。

  (六)作业:

  1、作者运用拟人手法具体描述日子去来的匆匆。你能仿照这样的写法,再写上几句吗? 2、背诵你喜欢的段落。

  

篇七:匆匆省级优课教学设计

  六年级-下册-第8课

  课题:《匆匆》

  难点:体会修辞手法的表达效果,在比较 中感受句中修辞手法的作用,感受课文的语言 美。

   导入

  目录

  CONTENTS

  知识讲解

  课堂练习

  小节

   导入

  猜一猜

  世界上有一样东西,它是最长又最短。

  最广又被分割,最伟大而又最渺小,最珍贵 而又最被人忽略。当它快到极限时。人们才 发现它的重要!请问,这究竟是什么……

   8 匆匆

   者

  朱自清(1898—1948),原名 自华,字佩弦。现代诗人、散文家、 学者、民主战士。

  主要作品:《匆匆》《背影》《荷塘月 色》等。

   学习生字 cánɡ nuó pái

  藏挪徘

  藏:

  huái zhēnɡ luǒ

  徊 蒸裸

  后鼻音

   词语我会读:

  不禁 觉察 赤裸裸

  头涔cén涔

  泪s潸hān潸

   请同学们选择自己喜欢的方式读课文,并完成以下问 题:

  ● 课文主要是围绕哪句话展开的?

  我们的日子为什么一去不复返呢?

  ●这句话在文中出现了几次?都在什么位置? 用横线在文中画出来。

  ●两次 第一自然段(首) 第五自然段(尾)

   齐读:

  我们的日子为什么一去不复返呢?

  以问句开篇,又以问句结尾,这在 写作方法上是前后呼应。这句话是这篇 课文的灵魂。

   课文解读

  ●请默读课文1-2自然段,把你感受最深的 或者特别喜欢的句子画出来并在旁边做 好批注 ●全班交流

   燕子去了,有再来的时候;杨柳枯 了,有再青的时候;桃花谢了,有再开 的时候。但是,聪明的,你告诉我,我 们的日子为什么一去不复返呢?

  文章一开头写了哪些事物?

   燕子去了,有再来的时候;

  排 比

  杨柳枯了,有再青的时候;

  对 桃花谢了,有再开的时候。

  比

  我们的日子一去不复返

   作者用排比的句式描绘 季节更替,用自然界事物与 时间作对比,表明大自然的 荣枯是时间飞逝的痕迹。

   但是,聪明的,你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返 呢??——是有人偷了他们吧:

  那是谁??又藏在何处呢??是他 们自己逃走了吧:现在又到了 哪里呢??

  这一连串的问句有什么表达效果?

   有感情地朗读地1自然段,思考:作者写 下这段文字时是一种怎样的心情?

  惋惜、后悔、茫然或无奈

   在默默里算着,八千多日子已经从我 手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里,没有声音,也 没有影子。

  画出比喻句,并说说这段话把什么比 喻成什么。表达了作者怎样的心情?

   本体①:八千多日子 喻体①:针尖上一滴水 本体②:时间的流 喻体②:大海

  形象地写出了过去的日子的渺小以及消 逝之快,无声无息,无影无踪。表现出作者 十分无奈的愁绪。

   “我”为什么会“头涔涔而泪潸潸”?

  头涔涔面:对形无容声汗无息水流从逝头的上时不间断向下流的 样子。,本作文者指没时有能间力如抓梭住,,作这者却无力抓 住而汗种流无不奈止的。愁绪萦绕心头, 泪潸潸挥:之泪不流去不,所止以,他本才文会指“时间如梭, 作者却无头力涔抓涔住而泪而潸泪潸流”不。止

   我们的日子为什么 提出问题:

  一去不复返呢

  匆

  像针尖上的一滴水

  匆 具体说明

  照应开头:我们的日子为什么 一去不复返呢

  一 去 不 复 返

  时 光 飞 逝

   练一练

  我会仿写:

  月亮缺了,有再__圆__的时候;

  _叶_子__黄了,有再__绿__的时候;

  _太_阳__落__了__,__有__再__升__的__时__候__。

   课后作业:

  有感情朗读课文,并背诵1-2自然段

  

  

篇八:匆匆省级优课教学设计

  《匆匆》优秀公开课教学设计

  第一课时 一、谈话导入,揭题 1 用“匆匆”说一句话 2 作者所说的“匆匆”指什么? 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文,要求读通课文,从哪些语句可以体会到 时间的“匆匆”? 四、再读课文,想一想,你读懂了什么?(在你认为含义深 刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。

  ) 五、交流 六、有感情地读课文体会作者情感 采取各种方法朗读,重点指导有感情地朗读课文。重视学生 的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价, 交流。

  七、作业 有感情地朗读,并背诵自己喜欢的部分 第二课时 一、重点研读第三节 1 指名有感情地朗读 2 读具体描写时间匆匆的语句

   3 让学生仿写 4 交流,写的好的,让学生记录下来 二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读 三、激发兴趣,为问配画 1 激发兴趣,提出要求。

  朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅是文,还是画,更 是诗, 诗情画意, 读后能引起人们无限的遐思。

  他的 《荷塘月色》 被拍成 MTV,请大家欣赏。

  2 放录象 3 再读课文,感悟散文已经,为下一步的图画创意打基础 4 小组合作,构思图画,画外配音 这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容。要求有 朗读,有画中景的描述。

  如生(甲)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派丰 收的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。

  春染大地时,它们又飞到这去年住过的地方。

  生(乙)朗读燕子去了,有再来的时候。

  生(丙)描述场面燕子飞过清清的柳梢,飞过鲜艳的花朵, 好一派迷人的春色 生(乙)朗读杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开 的时候。但是————— 5 交流展示

   小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价,鼓励 四、交流惜时的句子 五、动手实践,扩展学习 读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗 歌古代诗词,名言警句,故事等办专题手抄报。

  

篇九:匆匆省级优课教学设计

  《匆匆》教学设计

  一、风趣识记,自然无痕导课 师:同学们,很高兴见到你们,在上课前,我先教你们背一首小诗,小诗有

  三节,每节有四句,我一次说一节,说完就请你们来背诵,你们敢接受这个考验 听力、记忆力和勇气的挑战吗?

  师:我先来说第一节:“早晨是上眼睑(肢体语言辅助,示意“睑”为眼皮), 晚上是下眼睑,两眼一眨,就是一天。”谁想来背诵?

  师:正确!你不仅有勇气,还很聪明!谁再来背? 师:第二节:“正月是左脚板,腊月是右脚板,两脚一跨,就是一年。”谁 能背? 师:真不错!现在我来说第三节:“人生如此短暂,人人都是利箭(做射箭 动作),在追求的箭靶上,你射中了几环?” 师:这么难背的一节你都能一次背对,你真是个聪明的孩子!谁来说说这首 小诗告诉了我们什么道理? 生:时间过得很快。

  师:那我们应该怎么做呢? 生:我们应该珍惜时间。

  师:把这两句话连起来说。

  生:时间过得很快,我们应该珍惜时间。

  师:说得对!现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗,记不住的同学可 以看屏幕。(多媒体出示整首诗)(生配乐齐背诵)

   二、奇思巧引,连珠妙语解题 师:这首小诗的名字叫做什么? 生:人生。

  师:那“人生”"的名字叫做什么?(生茫然) 师:人生的名字叫做遥远,遥远的名字叫做等待,等待的名字叫做岁月,岁

  月的名字叫做——匆匆。(板书:匆匆) 师:这个字读什么?(板书:勿) 生:勿。

  师:这个字读什么?(板书:匆) 生:匆。

  师:这两个字的字形就差这么一点,同学们写“匆”字时,请勿匆忙,这一

  长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——匆匆。

  师:春去秋来,季节是匆匆的;踏上行程,脚步是匆匆的;斗转星移,岁月

  是匆匆的。

  三、限时速记,了解作者背景

  师:这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢? 生:朱自清。

  师:我们一起来了解一下这位作家(多媒体出示朱自清的简介),我只给同 学们 30 秒的时间,请你们仔细阅读,快速记忆。(学生在钟表滴答滴答的倒计 时背景中快速记忆) 师:时间到!30 秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容? 生 1:朱自清原名朱自华。

  生 2:他的散文语言简练。

  生 3:他的代表作有《荷塘月色》。

  四、初读全文,按需识写字词

   师:同学们记得又快又准!朱自清匆匆的一生只走过了短暂的 50 年,现在就

  让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文,要读准字音、读通句子。(生

  读课文)

  师:你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下?

  生:“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

  师:我们一起来读读这个句子。(生齐读)

  师:“涔”和“潸”都是什么偏旁?

  师:那说明“涔”和“潸”都和什么有关? 生:和水有关。

  师:那“头涔涔而泪潸潸了”的意思就是——

  生:头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子。

  师:整句话的意思就是——

  生:我禁不住(不由自主)头上的汗和眼里的泪一起流了下来。

  师:很好!还有哪句不好读?

  生:“太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。”

  师:什么叫“挪移”? 生:移动。

  师:那么我们能说马路上飞驰的汽车在挪移吗? 生:不能。

  师:“挪移”在这里的意思是——

  生:慢慢地移动。

  师:说对了!现在请同学们观察这个“挪”字,怎样才能把它写得正确、美

  观呢?可以在方格中先试写两个。(生写字)

  师:请同学们注意书写姿势,要做到头正、背直、脚平。

  师:说说你写“挪”字时注意了什么?是怎样写美观的?

  生:写这个字的时候上下不平齐,左、中、右三部分要写得同样宽。

   师:观察得很仔细,请同学们按照他说的方法再写两个。(生写字) 师:还有哪句不好读需要提醒大家? 生:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。” 师:“蒸融”就是—— 生:蒸发融化。

  师:什么被蒸发融化了? 生:过去的日子,像轻烟一样被蒸发融化了。

  师:对!同学们再看这个“蒸”字,你们先在方格里试写一下。想一想,写 的时候应该格外注意哪一笔呢? 生:应该注意“四点底”上面的那个短横,不要落下。

  师:说得好!请同学们在方格里再写两个“蒸”字,同时还要注意“草字头” 与“四点底”要写得同样宽。(生写字) 五、了解文体,明确品悟方法 师:同学们,我们学会了生字新词,又读通了句子,现在回想一下课文,谁 能说说这篇课文究竟在写什么“匆匆”? 生:时间的流逝是匆匆的。

  师:回答得非常好!有人知道这篇文章是什么体裁吗? 生:散文。

  师:散文,顾名思义,就是一种形式松散,但所表达的主旨却不散的文体, 这也是散文最突出的一个特点,叫“形散而神不散”! 师:面对这样一篇写于 90 年前的抒情散文,你们有什么办法读懂它吗? 生:可以仔细读,体会作者表达的情感。

   师:说得非常好!我们可以一边品味作者表达的情感,一边感悟文章蕴含的 道理!(板书:品情悟理)

  师:请同学们看“品读助手”(出示“品读助手”),谁来为大家读一读? 生:(读)1.找出描写时间匆匆流逝的词、句,仔细读一读。2.从这些词、 句中你品味出了什么?在书上批注。3.把你的感受与同学们交流、分享,用朗 读展示。

  师:这里的“什么”,既可以是你品味出的情感、感悟出的道理,也可以是 你发现的文章的表达方法、修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边, 也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家 5 分钟时间,要求真读、真想、真思 考,不装样子。

  (生读课文,一生板书:惋惜 悲伤 无奈 时间一去不复返 珍惜时光) 六、感悟写法,省时高效巧背 师:其他同学也有收获吗? 生:有! 师:那大家分享一下吧。我们尊重作者的写作顺序,谁先和大家交流一下第 1 自然段? 生:“燕子去了……一去不复返呢?”燕子、杨柳、桃花都可以再次轮回,只 有时间不能。作者用排比的句式强调了这一点。

  师:你的感悟真深刻,排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事 物中,作者先写了……又写了……再写了……(屏幕出示关键词)你能根据这些提 示试着把这段优美的语言背下来吗? (生根据屏幕提示背诵第 l 自然段)

   师:为什么你能如此迅速地背出这一自然段呢? 生:因为记住了这个排比句式。

  师:看来,文章中的特殊句式可以帮助我们记忆和背诵,大家学会这种背诵 方法了吗? 生:学会了! 七、品词析旬,融情入境朗读 师:正所谓“花有重开日,人无再少年”,那么接下来,作者又是怎样表达 自己怎样的情感的呢?谁来和大家交流一下第 2 自然段? 生:“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这是一个比喻句,表达 出了作者因为留不住时间而感到非常伤心。

  师:这句中把什么比喻成了什么? 生:把“日子”比喻成了“一滴水”。

  师:那么我倒想问问你们,是多少日子和什么样的一滴水呢? 生:“八千多日子”和“针尖上的一滴水”。

  师:八千多日子就是二十四年多啊;那么针尖上的一滴水又是怎样的呢?(多 媒体出示针尖上的一滴水)这就是针尖上的一滴水,你觉得这八千多日子留得住 吗? 生:留不住! 师:那我们就让他落下来吧!(观看视频,读句子。)如果这滴水滴在这样 波涛汹涌的大海里,还能听见声,看见影吗?(播放一滴水滴到大海里的视频) 生:不能! 师:头涔涔泪潸潸是什么情感呢?(惋惜。)再读。

   如果这一点水滴在大海里你认为还能看得见影听得见声吗?那我们应该怎么读 这段话呢?配乐师朗诵,生齐读。

  (师范读第 2 自然段)(生齐读第 2 自然段) 八、连句成诗,凸显语言运用

  师:去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间又怎样的匆匆呢?第三自然 段中哪些表示时间来去匆匆的句子得到了你的共鸣?他这一天到底是怎么过去 的呢?

  生:“洗手的时候……双眼前过去”看来无论我们做什么,日子都会匆匆地划 过。

  师:看投影哪两个词我用了同样的颜色?为什么用同样的颜色?他们之间有 联系。你能结合自己的生活实际来说一说吗?这样,我来帮助一下大家,我给你 们出示备选,想说哪个就说哪个?也可以说自己想到的。学生交流(出示下图)

  师:请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗! 生:写字的时候,日子从笔尖上过去,岁月是匆匆的。

  玩耍的时候,日子从嬉笑中过去,回音是匆匆的。

  奋斗的时候,日子从汗水中过去,成长是匆匆的。

  阅读的时候,日子从思考中过去,时间是匆匆的。

  九、止于追问,亲历时光匆匆 师:好,同学们,对于我来说,和你们相聚的时候,日子从课堂里过去,这 一刻的美妙是匆匆的。

  师:时光如流水啊,四十分钟就这样过去了。课文学到这里,我们不禁要问, 面对第 4 和第 5 自然段一连提出的 7 个疑问,我们又应该怎样作答呢?我们能

   做的难道只有徘徊只有匆匆么?不是,这些只能留待我们下节课去继续探寻答案 了。是因为时光如流水啊! 师:(多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面)请同学们看着我的表一分钟! 在公元 20 1 7 年 3 月 8 日上午 10 点前的一分钟,我曾和你们在一起,因为你 们,我会记得这一分钟,从现在起咱们就是这一分钟的朋友!这是事实,你们谁 也改变不了,因为它已经完成了,因为时光就是这样的——匆匆! 2匆 匆

  燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的 时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有 人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里 呢?

  我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着, 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间 的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

  去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来 的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我 也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸 出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地 从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。

  我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

  在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢

   了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日 子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何 曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢? 但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

  你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

  

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